| 标题 | 高质量开展培智学校语言康复训练的策略探析 |
| 范文 | 次仁拉珍 摘要：语言是我们人类学习知识、认知世界的主要途径，同时也是帮助培智生们回归社会生活的重要技能，进而在开展培智教育时，我们不仅要重视对培智生的语言康复教育，更要做好对培智生的语言康复训练。就此，本文主要从师生关系、语言教学形式、生活内容、语言实践活动几方面入手，简要探析高质量开展培智学校语言康复训练的策略。 关键词：培智学校;培智生;语言康复训练 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-38-143 引言 培智学校的学生由疾病所带来的影响不仅仅体现在智力方面，大部分培智生还存在不同程度的语言发育障碍和语言交流障碍，以致于其不能正确的表达自己的意图，也不能很好的听懂别人的意思，影响其社会交往的同时，影响其社会适应能力的发展。进而在特殊教育中有必要也必须提升语言康复教育在培智教育中的地位，以在提升培智生语言能力、促成培智生语言康复的同时，帮助培智生更好的用语言传达自己的内心需要、表达自己的思想情感。基于此，本文作者立足自身教学经验，就如何高质量开展培智学校的语言康复训练工作进行简要探析如下，以供各位一线特教工作者参考、交流。 一、优化师生之间关系 正所谓“亲其师，信其道”，教师是除家长之外培智生最熟悉、最亲密的人，其渴望得到教师的关心与关注，进而不论是在开展语言康复训练，还是在日常生活中，我们教师都要有意识的优化与培智生之间的关系，使其不再畏惧教师，使其能够在老师所创设的轻松、愉悦的语言训练环境中，自觉的学习语言、主动的矫正发音、自主的积累语言，为语言康复训练的顺利开展奠定基础。 以我自身为例，在开展培智教育的过程中我会尽量让培智生们看到我最积极、阳光的状态，每次上课之前我首先会给予孩子们微笑，让他们感受到教师的平易近人。同时，我还不吝啬对培智生们的鼓励，比如，在引导培智生们学习儿歌或者绕口令时，我经常会给予培智生们表扬：“哇！你们学得可真快，老师只教了两遍你们就能跟着老师念了！”“你的声音真好听！”“你回答得真棒、真完整……”简单几句表扬的话就能够给培智生们带来一节课的好心情，进而不仅优化了课堂教学氛围，增进了师生之间的交流，还能促使培智生们更专注于语言的学习。 二、优化语言教学形式 对培智生的语言康复训练不是一朝一夕就能够完成、就能够产生效果的，而是需要我们教师恒久的耐心与细心，需要培智生日复一日的坚持。进而我们在实际的语言康复训练过程中，就要有计划的更新教学策略与语言训练方法，以在保持课堂教学“活力”的同时，帮助培智生们保持对语言学习与训练的热情，同时促成语言教学效果的优化。 在培智语言康复训练过程中，除了引导培智生们对语言进行多次重复练习，我还会给予其循序渐进的语言学习指导。例如，在某次课上我问道：“同学们，肚子饿了的话，你们会吃什么呢？”培智生有的回答：“吃饭！”有的回答：“吃面条！”接着在《拔萝卜》的儿歌指引下，我又继续延伸：“小白兔饿了的时候，你们会给它吃什么呢？”培智生们听后回答：“给它吃胡萝卜！”师：“那家里的小花猫要是也饿了，你们会给它吃什么呢？”同时出示鱼、猫粮等图片，引导培智生们回答：“我会给它吃猫粮！”“给他吃鱼……！”等相关语句。这样不仅能够有效锻炼培智生的语言能力，还能在层层递进的语言指导过程中，活躍培智生的思维、提升培智生的语言表达成就感。 三、联系实际生活内容 生活中有我们取之不尽、用之不竭的知识资源，同时语言又是引导培智生们回归社会生活的重要技能，因此，作为教师我们便可以将生活与语言康复教育相联系，真正挖掘培智生们的实际生活，借助其熟悉且喜欢的生活中的事物和场景来激发培智生的语言学习兴趣，来提升培智生的语言学习参与热情，来促成培智生语言能力及生活技能的进一步发展。 例如，在某次的语言训练活动中，我给培智生们分享了绘本《再见》，其故事内容简单，重要讲述了小熊满满在回家的电梯上与不同的动物朋友道别的故事。进而根据故事内容，我就借助多媒体教学技术在大屏幕上为培智生们创设了生活中的电梯场景，然后随着“电梯”的上升，每一层到达的时候让培智生们观察每一层大门上的图案，然后依次说出：“小老鼠再见！”“小兔子再见！”等内容。以在生活化的场景引领下，让培智生们身处于情境之中感知“再见”的含义，学会“再见”的表达，以帮助培智生们有效积累日常生活用语。 四、开展语言实践活动 实践活动是检验学生学习能力及学习成果的主要途径，进而在组织培智生开展语言康复训练的过程中，我们也要注重引导学生们开展语言实践活动，带给培智生们真切、形象的语言学习感官体验，使培智生们能够在活动的引领下，在反复的强化与纠正训练过程中，加深语言学习印象，提升语言学习效果，以获得语言能力的进一步提升与拓展。 例如，在开展语言康复训练的活动课上，我们可以组织培智生们开展“小小故事会”语言交流活动，即以培智生们的学号为顺序，每次语言课上都请两名培智生上台与大家分享自己在生活中听到或者读过的小故事。同时这一活动的开展我们还可以请家长们参与进来，引导其在课余时间陪伴孩子阅读绘本，指导孩子进行故事复述，甚至为了帮助培智生们更好的记忆绘本内容，我们还可以让家长们和孩子一起创作简单的绘本简笔画，以辅助培智生们更好、更完整的讲述故事，以使其在获得语言训练的过程中，获得语言表达及语言交流的勇气与信心。 结语 综上所述，语言发育的不完善和滞后严重影响了培智生的生活和学习，进而作为特教教师，我们不仅要意识到语言康复教育对培智生成长的重要意义，还要主动总结和探究符合培智生身心特点的语言康复训练方式，指导其主动学习语言、学好语言，并能够灵活的运用语言，助力培智生语言能力发展的同时，也引导培智生在与老师、与同学、与家人、与社会人进行语言交流的过程中，获得回归社会生活的勇气与能力！ 参考文献 [1]孙彩霞.培智学校语言康复课教学思考[J].现代特殊教育，2017，（13）：55-56. [2]杨莹.如何促进培智孩子回归社会的首要科目——语言教育[J].教育界，2014，（1）：12-12. [3]陆霞.故事教学在培智低年级语言康复活动中的案例研究——以《樱桃去哪儿了》一课为例[J].科教导刊：电子版，2017，（10）：92-92. |
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