| 标题 | 如何在幼儿园绘本教学中发展幼儿思维 |
| 范文 | 陆慧红 摘要：在当前的幼儿园教学中，绘本教学是非常重要的方式之一，能够让幼儿在奇思妙想的世界中进行探索和发展。幼儿园教师应结合绘本教学的特点和幼儿的身心发展规律，开展有效教学，使幼儿的思维实现发展。在本文中，笔者将从教学实践入手，探索如何在幼儿园绘本教学中发展幼儿的思维。 关键词：幼儿园教学;绘本教学;思维发展;有效方法 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-38-178 绘本是幼儿非常喜欢的教学方式之一，绘本有趣味化、直观化等特点，能够让幼儿在丰富多彩的图画中，对其中的内容进行感受。在阅读绘本的过程中，幼儿的思维也会随之进行发展。如果教师能够利用好绘本这个教学工具，就能够让幼儿的思维实现更好地发展。 一、科学选择绘本，符合幼儿层次 幼儿的发展是一个循序渐进的过程，并不是一蹴而就的，需要教师进行长期的引导。因此在选择绘本的时候，教师应结合幼儿的身心发展规律，选择适合幼儿阅读的绘本，而不能够选择幼儿理解不了的内容，才能够带动幼儿的思维有层次地实现提升。 例如，考虑到幼儿阶段的孩子对于汉字未能有一定的认识，并且生活经验比较缺乏，不适合阅读文字过难、内容过于复杂的绘本，因此我选择的绘本大部分是情节比较简单、图画比较多、色彩比较鲜艳的，幼儿在刚看到的时候就有着强烈的兴趣，希望能够更深一步地对绘本进行阅读和探索。为了满足幼儿的好奇心理，我也会定期更换绘本，让幼儿能够对各种不同的故事进行接触，从而使幼儿能够保持对绘本的新鲜感，使教学达到更好的效果。通过对绘本的科学选择，能够基于幼儿的认知规律开展教学，从而使幼儿的思维实现更好的发展。 二、注重思维引导，发现精彩内容 在进行绘本教学的时候，如果教师采用平铺直叙的方式，直接对绘本的内容进行讲解，幼儿往往无法对绘本中的内容进行深层次探究，从而影响了幼儿对绘本内容的学习。教师可以采用多样化的方法，指引幼儿走入到绘本中，去发现不同的内容，从而使幼儿的思维实现训练。 例如，在一次绘本教学中，我带领幼儿对《爷爷一定有办法》进行阅读。故事中的爷爷是一个非常好的裁缝，能够帮小主人公解决各种布料上出现的问题，将小主人公的被子改成衣服、马甲等各种各样的服饰。为了能够训练幼儿的思维，当故事推进的时候，我都会向幼儿询问：大家能不能猜一猜，爷爷接下来如何解决这个问题呢？能够改成什么样的物品呢？幼儿就会发挥自己的想象力，提供各种各样丰富的答案。然后，我会将答案揭晓，让幼儿看看故事中的爷爷是如何解决问题的，让幼儿产生恍然大悟的感觉。在故事的最后，连小小的纽扣都丢失了，我向幼儿询问：最后的布料也丢失了，那么小主人公能如何解决这个问题呢？幼儿想了又想，也无法获得问题的答案。最后，他们在书中发现，原来小主人公将其写成了一个故事，就能够让爷爷的好办法永遠流传了。通过教师对幼儿的思维引导，能够鼓励幼儿在绘本中发现更多的精彩内容，使幼儿的思维受到锻炼。 三、设计问题情境，鼓励幼儿探究 在绘本中有非常丰富多彩的情节，其中也有着很多有趣的内容，吸引着幼儿走入其中进行探索和感受。如果教师能够为幼儿设计问题情境，幼儿在阅读的时候就会产生更加强烈的探究欲望，能够希望通过自主发现，来解决故事中的问题，从而实现幼儿思维的进一步发展。 例如，在一次绘本教学中，我带领幼儿阅读了绘本《你看起来好像很好吃》。我先让幼儿看看封面，幼儿很快认出，这是一只霸王龙。我告诉幼儿，霸王龙非常喜欢吃肉，题目是“你看起来好像很好吃”，霸王龙想要吃什么呢？又发生了什么故事呢？在我讲解绘本的过程中，幼儿非常专注，希望能够对刚才的问题进行解答。后来，幼儿发现，这并不是一本关于“吃”的书，而是关于爱和守护的书。虽然霸王龙非常想吃小甲龙，但是小甲龙把霸王龙当成了爸爸，霸王龙心里也涌出了对小甲龙的亲亲，最后霸王龙不仅没有吃掉小甲龙，还为了小甲龙能够更加幸福，让小甲龙回到了自己的亲人身边。在看完绘本之后，幼儿的心中都非常感动，被霸王龙和小甲龙的感情所感染。通过设计问题情境，能够让幼儿产生强烈的探究愿望，能够深入到绘本中，对其中的内容进行认识好和了解，从而实现对绘本内容的透彻掌握，为幼儿的思维发展奠定坚实的基础。 四、鼓励看图说话，发展综合思维 阅读绘本是一个输入的过程，在这个过程中，幼儿会将自己看到的、听到的内容在头脑中进行加工，形成具有个性化的认知。教师可以指导幼儿看图说话，将自己的理解进行展示，实现对绘本内容的“输出”，从而使幼儿的综合思维实现发展。 例如，在一次绘本教学中，我为幼儿展示了绘本《母鸡罗斯去散步》，让幼儿结合绘本中的内容，向大家讲一讲，这个故事是什么。幼儿通过对绘本的观察，看到一只正在散步的母鸡，走过了院子里的各个角落，有一只倒霉的狐狸，想要抓住母鸡，却遇到各种各样的困难。幼儿根据自己的理解，对绘本中的故事进行了讲解，展现出了自己的内心世界，也对幼儿的表达能力进行了训练。同时，教师会幼儿的表达内容进行补充和完善，让幼儿能够对绘本的内容进行正确认识和理解。在看图说话的过程中，幼儿能够顺利完成从“输入”到“输出”的过程，使幼儿的综合思维实现了发展和提升。 总之，绘本作为一种图文结合且生动形象的阅读材料，符合幼儿的年龄发展特点，最适合幼儿阅读。幼儿通过绘本阅读，能够实现语言能力、逻辑思维能力、创造力等方面的提升和发展，具有非常重要的作用。因此，教师应结合幼儿的实际情况，开展多样化的绘本教学，使幼儿能够在对绘本内容进行探究和认识的过程中，实现思维的发展和提升，成为更加优秀的未来人才。 参考文献 [1]丁海链.如何提升幼儿园绘本阅读教学效率[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：133. [2]林雨欣，罗玉霞.让幼儿思维之花在绘本阅读中绽放——幼儿园开展绘本阅读的形式及教学策略[J].中国农村教育，2018（19）：49-50. [3]朱云真.幼儿园体验式绘本阅读教学探索[J].福建教育学院学报，2018，19（09）：43-44. |
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