| 标题 | 浅谈小学语文高段的有效阅读策略 |
| 范文 | 李小英 摘要：阅读是语文教学的重要内容，是学生进行语言知识積累，掌握写作技巧，实现优秀思想培养的主要途径。随着学段的提高，对学生的阅读能力和阅读要求也越来越高。但是低效阅读等问题和现象依旧严峻，这对学生的阅读成长和语文成长极为不利。在新课改的时代背景下，教师要创新教学策略，提升学生的阅读能力和阅读素养。 关键词：小学语文;高段阅读;策略 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-27-092 众所周知，随着学段的提生，语文阅读的内容和阅读的难度也会相应提升，学生的身心发展特点也随之改变。有效的教学活动必须做到从实际出发，才能顺利实现教学目标。教师作为活动的组织者和引领者，必须认真分析学情特点，采取针对性的教学策略，才能不断提升阅读质量，使学生获得良好的阅读素养培养，达到事半功倍的教学效果。 一、强化规范引导，培养良好的阅读习惯 随着年龄的增长，阅读学习的深入，学生的独立阅读和自主阅读的习惯培养就越重要和紧迫。学生具有良好的阅读习惯，可以不断扩大认知视野，掌握良好的阅读技巧和方法，不断提升阅读能力。这样既可以实现和教师的高效互动，又可以提升应试考试的能力，最重要的是有利于养成终身阅读的习惯，为终身发展和融入社会奠定坚实的基础。在常规的教学活动中，教师出于对学生年龄小的不放心和受理论灌输习惯的影响，并没有重视对学生阅读的规范引导，导致学生的阅读活动局限在课堂之内，和教师指导之下，影响学生阅读能力和阅读质量的提升。基于此，教师要强化规范引导，培养学生良好的阅读习惯。 比如，在课前预习这件事上，教师必须让学生在课下展开深入而有效的自学活动，获得独立的阅读收获和体验，并将教学重难点问题和个人阅读困惑之处进行归纳和总结，带着一定的阅读基础进入课堂，并针对阅读中的疑难困惑之处展开分享交流，提高课堂教学的针对性，节省课堂时间，提升教学效率。为了实现有效预习，教师还可以采取一定的监督措施，通过预习单的反馈，掌握学生的预习态度和预习效果。教师还可以在课堂学习之处，采用随意提问的方式，让他对阅读内容进行收获和体验的口语表述，并以此作为课堂学习的切入点。通过这样的教学设计，学生们的惰性可以被有效控制，从而在日积月累的实践参与中养成良好的阅读习惯。又比如在课外阅读这件事上，教师不仅要给学生进行阅读书目的推荐活动，还要对学生的阅读行为进行督促，可以组织课外阅读交流活动，优秀课外阅读笔记展示活动等，引导学生逐步落实课外阅读的良好习惯。 二、落实自主探究，提升独立的阅读能力 学生是阅读活动的主体，良好的阅读能力是在阅读实践中不断培养和提升的。真正的阅读是文学再创作的过程，简单的了解文本故事，知道大致内容只能算是浏览。真正的阅读是在阅读之后的思考，获得的深刻理解和感受。从语文的阅读角度来讲，主要是语言知识和思想情感这方面的学习。想要避免学生的无效阅读，教师必须引导学生进行独立地分析和思考，去总结其中的阅读知识，获得良好的阅读收获。基于此，教师必须重视和落实学生的自主探究，不断提升其阅读能力。 比如在《草原》的阅读活动中，学生除了知道作者进行了一次草原旅行之外，还要分析其中的语言描写，体现了怎样的草原景色和蒙古族人民，并对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的写作技巧和情感表达进行分析和理解。阅读的魅力就在于透过文字去感知艺术之美，去认识纷繁复杂的大千世界。在预习活动中，教师除了安排基础字词的学习之外，重点就是引导学生去独立解决这些问题。鉴于学生个体阅读能力的不完善，教师还可以让学生在课堂活动中继续分析讨论，通过集思广益的互相交流和分享，不断获得正确而深刻的理解。 三、注重读写结合，实现全面的语文成长 阅读和写作是密不可分的整体，二者相互影响，相互促进，共同促进学生语文素养的发展和进步。在小学语文高段，阅读难度提高，写作训练的压力也相应而来。通过读写结合教学方法的运用，学生不仅可以实现良好的阅读效果，也为写作能力培养奠定坚实的基础。基于此，在阅读教学中，教师要注重读写结合的有效运用，促进学生语文素养的全面提升和进步。 比如在阅读活动中，教师要引导学生整理读书笔记，在阅读的关键地方或有感触地地方进行批注，以便复习时候的温故知新。还有，对于文章中的优美句子，教师也要引导学生进行摘抄，加深记忆和理解，为灵活运用奠定基础。最重要的就是小练笔活动，根据文章的实际情况，读后感想，写作手法的模仿，内容的续写、扩写等，都可以成为学生写作训练的切入点。如此一来，学生对文本可以产生新的理解和认知，也提高了写作能力和素养。 综上所述，在小学高段的语文阅读中，教师必须认识到教学任务的严峻和艰巨，认识到学生的阅读地位和阅读目标的培养，积极探索有效阅读和高效阅读的方法，切实提高阅读教学的质量，实现学生阅读素养的有效培养，为将来的长远学习和发展奠定坚实的基础。 参考文献 [1]浅析新课标背景下小学语文教学策略[J].黄家明.文化创新比较研究.2017（30） [2]小学语文高段阅读教学初探[J].刘萍.赤子（中旬）.2014（04） |
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