| 标题 | 小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析与研究 |
| 范文 | 安瑞 摘要：数学不仅是一门关系着学生整体成绩的主要学科，还是一门影响学生思维发展和智力开发的关键学科，科学有效的数学教学对实现小学阶段核心素养培养目标具有重要的推动作用。在小学数学教学活动中，创设有效的问题情境是一种活跃数学课堂氛围、把学生的注意力集中到问题解决过程中来的有效举措，本文将通过分析当前小学数学教学中存在的一些问题，提出几点在小学数学课堂中创设有效问题情境的方法，提高数学课堂的有效性。 关键词：小学数学;创设问题情境;教学策略中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-29-286 情境教学是教师以教学目标为导向，从学生需求出发，将教学内容以多样化的问题情境展示出来，吸引学生的注意力激发学生的参与热情。在小学数学教学活动中，由于数学学科本身蕴含着较为抽象的定理知识和图形内容，使得学生提不起对数学的学习兴趣、难以理解课本内容的阐述等问题普遍存在。在这种情况下，通过创设有效问题情境的方式能够有效解决这一现象，提高数学授课的有效性。 1.当前小学数学教学在问题情境创设上存在缺陷 1.1问题情境创设过程缺乏学生积极参与 学生参与度低是当前小学数学创设情境教学效果不佳的最主要问题。在传统情境创设中，教师通常在课堂上列举一些例子，引导学生通过这些例子学习数学知识，比如，教师在进行《圆的认识》相关内容的授课时，一般会用钟表、花坛等生活中常见的圆作为新课切入点展开理论授课，这种教学情境虽然具有一定的学生参与度，但是由于课堂时间紧张、互动有限，使得教师更关注于具有强烈表达欲望的学生，并不能将教学情境涵盖每一位学生，对于调动课堂氛围的效果也不理想。 1.2情境创设与生活联系不紧密 生活化教学是近几年来备受重视的一种旨在建立生活与课堂衔接点的科学教学方法。在小学数学教学中，由于新课改要求小学数学教师要以培养学生的核心素养为目标，教师既要完成规定的教学任务，帮助学生获得数学知识，掌握科学思维能力;还要注重培养学生的综合素质。小学生抽象思维较弱，对于事物的认知大多停留在具象阶段，在数学教学中必须依靠具象化的事物对难以理解的知识内容进行具象的转化。但是实际上，教师在创设问题情境时往往会忽视数学与生活的联系，将学习与生活割裂开，使学生的学习得不到具象事物的辅助，从而影响问题情境的教学效果。 1.3问题情境创设中问题封层机制缺失 问题分层机制缺失以及教师问题分层能力的欠缺也是导致小学数学问题情境教学效果低下的导火索之一。部分小学教师在创设问题情景时，只注重对数学问题的创设工作，对数学问题分层工作并不重视。由于学生的主体差异性，学生的学习能力、理解能力都有一定差异，教师如果不对问题进行合理分层，将导致基础薄弱的学生产生理解困难，甚至导致厌学情绪的出现;而对于基础较好的学生，则会出现得不到提高与发展、影响学习效率的现象。 2.实现科学有效问题情境创设的具体方法 2.1从学生出发，关注课堂地位的合理出让 传统教育观念认为，教师和教学内容是课堂的主体，教师经常以自我为中心展开教学，这种教育观念对学生的学习造成极其不利的影响。随着教育理念的进步，以学生为主体的课堂逐渐成为学习主流，这就要求小学数学教师在创设问题情境时要注重课堂地位的合理出让，发挥学生在问题情境教学中的主体作用，进而改变传统学生课堂附屬地位的错误观念，引导每一位学生都能主动参与到数学学习中来。因此，要发挥学生主体地位、改善小学数学问题情境创设的弊端就必须做到以下几点： 首先，要拓宽问题思路，使问题的提出与回答不再拘泥于课堂。小学数学教师可以引导学生进行课前预习，让学生主动思考课堂情境可能提出的问题，并做好充分准备，使每一位学生都能参与到数学问题的思考、讨论中来。在课堂授课时，教师也要减少单独提问的师生互动形式，采用更多新型互动模式，如小组讨论回答问题，让每一位学生都有机会表达自己的观点，提高全体学生的课堂参与度。最后，再通过投票的方式让学生自主判定优秀回答，并在课堂上与其他同学分享。 在学生回答问题过程中，教师要注意对待学生答案的态度。数学问题有正确答案，但是生活更需要学生的想象力。因此，小学数学教师在创设问题情境的时候，要特别注意那些有开放性答案的问题，鼓励学生发散思维。对于那些有创意但是不符合教学要求的答案，教师要用包容的态度去引导学生，尽量避免彻底否定学生的回答。 2.2以核心素养为落脚点，构建有目标的问题情境 在充分发挥学生主体性的基础上，小学数学教师还要在创设问题情境的过程中培养学生的综合能力。数学问题的设计要避免“就事论事”，从多学科融合的角度提高数学问题的综合性。为了实现这一转变，需要小学数学教师在数学基础上，不断加强对其他学科知识的学习，将自身打造成“百科全书”式的学者。在数学专业课程方面，教师要积极学习先进数学教育思想，牢固掌握数学学科知识。 此外，小学数学教师还要立足教学实际，全方面、多角度培养学生综合能力。小学数学并不是独立于学科体系之外的课程，它来源于生活又借助其蕴含的数学道理与逻辑方法与其他科学密切相关。因此，教师在创设问题情境时，可以引入更多生活化教学内容，使学生在具象化事物的帮助下，更深入地了解并解决数学抽象问题，有助于培养学生抽象思维能力与逻辑思维能力。 2.3借鉴分层教学经验，构建层次化的问题情境 确保各层次学生都能够参与到情境教学中是进行科学有效问题情境教学的必然要求。要实现这一目标，教师首先要掌握每一位学生的学习情况，并以教学目标为中心，设计具有针对性的数学问题，使不同发展水平的学生都能从问题情境教学中收获数学知识，进而提高数学问题情境的教学有效性。 结束语： 综上所述，为学生构建有效的问题情景教学课堂不仅需要把学生的参与积极性调动起来，还需要发挥有效的问题分层机制等内容的辅助作用，一方面结合本班学生数学学习情况，设计具有针对性的数学问题，另一方面关注课堂趣味性与科学性的结合，真正做到小学数学课堂教学有效性的提高，实现学生数学素养、逻辑思维能力的同步发展。 参考文献 [1]王芳芳.创设有效问题情境在小学数学教学中的应用[J].家长（上旬刊），2020，（7）：100-101. [2]吴胜萍.小学数学教学中创设有效问题情境的方法分析[J].学周刊，2020，（20）：119-120. [3]陈永兵.浅析小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].读与写，2020，17（18）：159. |
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