| 标题 | 小学高年级语文作文批改的有效性研究 |
| 范文 | 徐术凤 摘要：新课程标准对写作提出了新的要求，其中涵盖了写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考等，为教师指明了作文评改的方向。然而，大部分一线教师仍然沿用旧模式，对学生富有个性化的习作进行僵化的点评。学生对作文失去写作的动力，主要原因就在于教师作文评改较为笼统，缺乏有效性，不能给予学生有效的帮助和指导。 关键词：小学高年级;作文批改;师生共批 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-29-394 引言 作文教学一直是诸多语文教学工作者十分重视的教学内容，对于作文教学模式的探索也从未间断，不论是一线教师还是理论工作者，都在各自的领域做出了不同程度的努力。然而，当前小学高年级作文教学的状况还存在许多弊病。文章探究如何进行有效的作文点评。 一、评价标准层次化 教师应建议根据学生的能力差异进行阶段性的评价，制订培养学生能力的具体措施。牢牢抓住《义务教育语文课程标准（2011年版）》的教学宗旨，同时结合每个学生的最近发展区，对于写作缺乏真情实感的学生，就得要求他学会细致地观察周围生活的环境，捕捉生活的美，能发现对象的主要特征，得出自己的感悟和理解。对于记叙性文章，就得要求学生做到主题明确，立意积极，内容饱满立体;至于简单的说明性文章，就得要求学生做到能够把事物描述得明白清楚，真正帮助学生提高写作水平。 二、评价语言个性化 面對心智日益成熟的高年级学生，教师的作文评语如果一成不变，就容易引起学生的反感和排斥情绪。认识并遵循高年级学生身心发展的规律，是做好教育工作的前提。教师应以欣赏的眼光，多对学生进行正面的引导和积极的鼓励，循序渐进地促进学生的健康发展。而且，学生绝不是教师想让他们发展成怎样，就可以变成怎样的。有的学生害怕写作文，因为教师在写作文评语时忽视学生的个性心理，没有关照到学生是独特的人，是具有独立意义的人，写的评语千篇一律，学生没有感受到评语对于自己的独特性，不认为这几句评语是单单写给自己看的。 三、评价内容具体化 这是一个日新月异的时代，处处充满新奇，处处充满危机，心智还不成熟的高年级学生容易在各种社会乱象面前失去标准，容易随波逐流，甚至误入歧途。我们常说“言为心声”，学生笔下呈现的书面表达问题一方面显示了学生语言表达技能的不足，教师可以从语言学角度评判文章是否“文从句顺”、合乎现代汉语规范、合乎语法，从修辞学角度评判文章的艺术技巧。但是不要忘记，写作是人与人、人与自己之间的书面对话，真诚应该是首要条件，真诚并具体的评语才会有效。只有教师先伸出真诚的手，学生才能把手握紧。语文教师不妨在作文评语中多付出一份细腻的真情，真正走进学生的文章，相信他们可以把作文写好，使学生通过评语既可以看到自己作文的可圈可点之处，増强自信心和荣誉感，又能正视自己存在的问题，以积极乐观的态度对待写作。 四、师生共批，弥补不足 运用示范批改法正是注重教师指引学生批改作文的有效方法，能够让学生认识到自己的作文在教师的笔下哪些是需要批，哪些是需要改。通过这个过程的参与，同学们从其结构安排、语言特色、艺术手法等方面去品味、去品悟。也了解到其中存在的问题以及如何修改。进一步发挥同学们的积极性，激发他们写作文的兴趣，培养他们批改作文的能力，从而提高作文水平。学生亲自参与了文章批改，所以对本类作文的写法要求理解得更为深刻。批改由学生独立完成，学生完全处于主体的地位。面批作文法使得作文批改更具针对性，面批作文，作为分层教学的一个不可缺少的方法。针对目前的作文教学中，写作和批改不能完全沟通。面批作文时，关注学生的思维，教师是“引导者”。教师应导引学生，从而拓展学生的思维空间，帮助学生认识到哪些要改，以及怎样改等等，让他们走出困境。 对待不同学生的作文、同一名学生的不同作文都要具有针对性的批改，帮助学生提高。在这一过程中，要贯彻因人而异的原则，要有针对性，使不同程度的学生各有所得。以上所谈这些批改方式的共同点就是一一教师始终围绕学生转，同时在“改"上做文章一一改好作文，也是提高写作水平的捷径，从而提高学生的语文素养，我们要注意我们关注的是学生，学生是生动活泼的，我们的作文批改同样需要有灵活性，不能抓住作文本不放，要充分发挥学生的主动性和能动性，不管采用什么方法，都要充分发挥学生的主动性。 五、后进生互评，作文评改落到实处 有个别同学不善与同学沟通，也不喜欢表达自己的想法，对于这类同学的作文批改就存在一定难度。针对这一问题，选出几名写作基础较好的同学，进行一对一帮扶，让不善表达同学以讲故事的方式说出自己想法，再与帮扶同学相互讨论，慢慢培养写作的兴趣，熟悉写作方式、方法。这种一对一帮扶方式的，可以让后进学生避免害羞，也可以保护孩子的内心不受伤害，对于后进生来说，学生自己“讲故事”可以提升其自身表达能力，增强语言组织能力;与帮扶同学讨论，可以连贯写作思路，从探讨中发现写作方法，也在一定程度上克服了沟通困难的问题。对于帮扶同学来说，“听故事”可以提升其逻辑分析能力，能够扎实写作基础，在帮扶同学的同时，也强化自身写作技能。因此这种一对一的作文评估方式，不仅帮助了后进同学提升写作能力，也扎实了优等生的写作基础。学生之间互相提供优美的词句，也在无形之中拓宽了写作思路，对其后期发展有所助益，且增强了同学间互帮互助的的情谊，为日后的互帮互助学习，打下了坚实的基础。 结论 经过大半学期的探索，作文分层评改受到了学生的一致好评，从根本上帮助同学解决写作困难的问题，学生不再排斥写作文，善于捕捉生活中的闪光点与趣事，在作文评改课堂上收获知识，增进友情，真正做到了在学习中成长。 参考文献 [1]吴冬妹.浅谈学生写作能力的培养——如何上好语文作文评讲课[J].中国农村教育，2019（31）：58-59. [2]白淑娥.让学生走向生活 让生活融入作文[J].甘肃教育，2019（17）：163. [3]曹雅琼. “互联网+”领域的AFL作文评改方式探究[D].华东师范大学，2019. |
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