| 标题 | 初中生物教学中学生创新能力的有效培养 |
| 范文 | 王茂洁 摘要：生物本身就是一门实验性较强的学科，它所得出来的知识内容大部分都是在实验规律中总结出来的。所以在学习生物的过程中，教师更不能忽略对学生思维能力的发展，要培养学生积极探索的科学精神，并且针对初中阶段的学生，教师一方面要考虑到学生主体的特殊性，另一方面，要结合生物学科的特点。首先，初中阶段的学生开始迈入了一个全新的阶段，这时他们更加想要独立，想要证明自己，想要摆脱教师和家长的束缚，而初中阶段的生物知识也比较琐碎，所以教師需要综合这二者的因素，注重对学生能力的培养。 关键词：初中生物;创新能力;小组合作;结合生活;提问质疑 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-41-002 实验自然离不开创新，只有通过创新才能迸发出源源不断的活力和生机，尤其对于生物这门学科而言，想要树立远大的目标，一定要培养学生科学进取的探索精神，而创新能力就是必不可少的一项基本素质。首先教师可以鼓励小组间的合作，通过这种方式学生能够主动地参与进来，并且通过小组成员的相互讨论，他们可以更好地锻炼自己的语言表达能力和思维的全面发展。其次结合生活开展教学，生物知识虽然比较琐碎，但是与生活实际的联系仍然比较紧密，这时教师就要把握住这一特点。最后，要引导学生提出疑问，敢于质疑，只有这样他们才能够有积极的进取精神，才有可能在问题中发现不同的角度，从而真正帮助他们培养创新意识。 一、小组合作自由探讨 如果教师只是自己一个人进行讲解，不与学生进行互动，学生之间也没有交流的话，那么学生的思维很容易就被僵化。教师提出一个问题，他们要么等教师给出答案，要么去课本上寻求结果，根本不会想要主动地去思考，去探索，这样就会导致学生缺乏科学的探索精神，更不可能有创新能力。所以教师可以引导学生以小组合作的方式进行学习，在这个过程中，他们可以相互讨论，相互交流，对某一个问题每个人都会有不同的思考角度，这样综合整个小组成员的成果，可以帮助他们形成一个更加全面客观的认知。 例如，在教授“细胞通过分裂产生新细胞”时，针对这节课的内容，理解起来难度其实并不大。我会要求学生以小组合作的方式，对细胞分裂的整个过程进行一个模拟实验，能够利用自己用的一些材料工具进行模拟。最后可以在整个班级体内，进行一个评选活动，看哪一个小组所展现出来的分裂过程最简洁明了，最生动形象。相信通过这种竞赛与合作的方式，学生会更愿意参与到这项活动中来，从而对细胞分裂有更深入的了解。 二、结合生活开展教学 初中阶段的生物知识，虽然相互之间的联系性不强，但它仍然没有脱离实际的生活，有许多的内容都涉及到学生的日常认知，那么教师就可以把握住这一特点，结合生活开展教学，往往会获得一个更好的效果。过于抽象的理论知识本身就十分枯燥乏味，很容易引起学生的厌烦，尤其是初中阶段的学生，他们更没有耐心。但这时通过一些生活中的常识，或者利用学生所熟悉的内容与理论知识进行融合，可以帮助他们缓解情绪上的烦闷，并且可以加深他们对知识的理解，最终他们可以所把学习到的成果，再利用到生活中去，增强他们的实践能力。 例如，在教授“发生在肺内的气体交换”时，相信学生对呼吸并不陌生，对肺这一人体器官也不陌生，但是对于体内具体的呼吸反应却毫无了解呀。这时老师就可以结合学生对呼吸现有知识的了解，使他们思考我们的身体是如何利用肺进行呼吸的呢？教师可以要求学生结合教材内容，通过绘图的方式去叙述肺泡与血液之间气体交换的特点，让他们会更加深刻地了解氧是如何从肺泡扩散到静脉血管中，而二氧化碳又是如何从静脉血管中扩散到肺泡中的。 三、引导学生提问质疑 科学的发现都是在问题中产生的，如果学生对教师所给出的内容照单全收，那么他们的学习毫无意义，因为在这个过程中，他们只知道一味地接受知识，却不懂如何把知识进行消化吸收，并且从中寻找问题，这对科学探索而言，是最致命的。因此教师一定要引导学生学会如何提出问题，并且质疑教师给出的答案，教师需要使他们意识到，自己并不是万能的，所给出的答案也并不一定完全正确。教师在日常教学过程中，就可以故意产生一些错漏，观察学生是否能发现，从而培养他们的问题意识。 例如，在教授“传染病及其预防”时，比如针对现在肆虐严重的新型冠状病毒，在学习过这节课的内容之后，教师就可以使学生去思考，新型冠状病毒是怎么发展而来的呢？在历史上有没有过相似的场景？人类战胜这种病毒了吗？我们应该如何防范呢？通过这些内容的思考，学生会更加深刻地认识到病毒和人类的关系，那么在日常生活的过程中，也会更加注重个人卫生。而面对此次的疫情，也要使学生注意但不恐惧。 总之，对于初中阶段的生物学习而言，一定要注重培养学生的创新能力。首先教师可以开展小组间的合作，通过这种学习方式，学生可以相互之间沟通交流，表达出自己的看法，吸收别人的观点，从而形成一个更加全面客观的认知;其次，结合生活开展教学，通过融入生活知识，学生往往会有一个更深刻的体会，并且提升他们对知识的应用能力;最后，引导学生提出疑问，敢于质疑，只有这样他们才能在问题中发现不同的角度。 参考文献 [1]郭宏.谈初中生物课堂教学中对学生创新能力的培养[J].现代阅读（教育版），2013（02） [2]贾正华.新课改背景下初中生物教学模式的创新研究[J].成功（教育），2013（03） |
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