| 标题 | 小学语文高效阅读课堂的构建策略 |
| 范文 | 彭荷英 摘要：在小学语文阅读高效课堂的构建过程中，教师应注重从学生的角度思考问题，真正构建具有生本理念的课堂，真正为学生营造展示个人才智的机会，从而在此过程中，适时地对学生的思维进行引导，让学生掌握阅读的方法，促进学生阅读能力的提升。在本文的论述中，教师注重从游戏教学、角色扮演以及互动教学三方面进行解析。 关键词：小学语文;高效课堂;构建策略;阅读教学 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-45-339 在现阶段的小學语文阅读教学过程中，部分教师往往并未为学生提供相应的阅读空间，也并未从学生已掌握的知识入手，开展此部分内容的授课，从而导致学生缺乏语文阅读学习的积极性，造成部分学生产生“谈读色变”的状况，而提升阅读教学的高效性便成为空谈了。针对这种状况，小学语文教师既要认知个人的问题，又要学习新型的教学方法和观念，从而营造具有自主性、交流性以及分享性的语文教学模式，激发学生的阅读能动性，让他们在思考的过程中，掌握相应阅读方法，提升学生的阅读能力。 一、运用游戏教学法，增强阅读教学平顺性 在小学语文阅读教学过程中，部分阅读内容具有较强的抽象性，对学生的抽象思维能力提出较好的要求。针对这种状况，小学语文教师可以运用迁移的方式，开展此部分内容的授课，即引入游戏教学的方式，让学生在游戏的过程中掌握相应的规律，并鼓励学生将游戏规律迁移到语文阅读的过程中，真正降低学生的阅读学习坡度，增强阅读教学的平顺性。 例如，在讲授《田忌赛马》这部分内容时，教师运用游戏教学的方式，开展此部分内容的授课，即运用比扑克牌大小的方式，开展此部分内容的导入，并在此过程中，让学生掌握相应的游戏规律，引导学生将扑克牌的游戏规律向课本阅读内容迁移，增强阅读教学的平顺性。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点，开展此部分内容的授课：第一点，准备扑克牌。教师准备一副扑克牌，并随机抽取其中的六张，分成以下两组，第一组为2、7、10;第二组为1、5、9。第二点，开展游戏。教师让学生随意选一组，并进行比大小，采用三局两胜制。教师在此，对与学生之间的游戏，进行简要的文字介绍：学生选的是第一组。教师选的是第二组。学生出：“10”，教师出：“1”，学生胜;学生出：“7”，教师出：“9”，教师胜;学生出：“2”，教师出：“5”，教师胜。在后续的游戏中，教师适时地对学生的思维进行引导，真正让学生掌握出牌的规律。第三点，展示成果。通过运用游戏教学的方式，教师让学生掌握游戏规律的同时，促进他们对阅读内容的理解，增强阅读教学的平顺性。 二、使用角色扮演法，提升阅读教学有效性 角色扮演法的优势在于以下三点：第一点，为学生提供展示的舞台。第二点，激发学生的阅读积极性，提升学生的阅读能力。第三点，真正让学生将阅读的视角由课本转向学生的生活。在本文的论述过程中，教师注重从角色扮演的角度，开展此部分内容的授课，真正让学生在角色扮演的过程中，加深对文本的解读，促进学生阅读能力的增强。 例如，在讲授《将相和》这部分内容时，教师运用角色扮演的方式，开展此部分的授课，让学生结合本文的描述，并基于个人的认知，运用语言、神态等多种方式，对文章中的人物，进行表演，促进学生表演能力的增强。与此同时，教师可以适时地对学生的表演进行引导，真正让学生从通过阅读文本内容，更为形象地进行相应的表演，促进学生阅读能力的提升。除此之外，为了提升学生对整个文本的感知能力，教师与学生一块阅读文本，并引导学生勾画关于文本描述的句子，真正让他们的角色表演更具有针对性。教师在此，对学生的一段表演进行文字化叙述。廉颇瞪大双眼，狠狠地拍着桌子说：“他蔺相如算个什么东西，竟然爬到我头上来了！待到我下次不好好羞辱他！”与此同时，他的鼻子中发出“哼”的一声表示不屑。在学生表演过后，教师询问学生：“你的表演十分精彩！你对廉颇这个人物的性格有何看法？这样的人在生活中好不好？”这位学生说：“廉颇个性鲁莽，遇事容易冲动。但是他识大体，具有忠君爱国的优秀品格。我认为廉颇应改掉鲁莽的性格。” 三、采用互动教学法，增强古诗赏析有效性 在古诗教学的过程中，教师可以运用互动的方式，开展教学，并针对学生出现的问题，进行针对性的引导，从而促进学生古诗学习能力的提升。与此同时，教师应注重互动过程中，相应问题的逻辑性，真正让学生更为科学地掌握此部分内容，促进学生古诗赏析能力的提升。 例如，在讲授《示儿》这首古诗时，教师运用互动教学方式，适时地对学生的思维进行引导，真正让学生在此过程中，深入解读古诗，加深对古诗的理解，促进他们古诗赏析能力的提升。为了提升师生互动的有效性，教师运用多媒体播放此时诗人的境遇，当时的历史情境，真正让学生对古诗所处的历史背景有一个全面的了解。教师运用文字，介绍与学生的一段互动对话。教师说：“通过阅读这首诗，你可以感受到诗人的悲愤吗？”生一回答：“可以。因为诗人希望国家统一。”教师引导性对学生说：“但是作者的处境如何？”生二说：“作者的生命即将终结，但是渴望看到祖国统一，因而作者悲愤！”教师说：“当时的朝廷是如何做的呢？”生三说：“当时的朝廷并未采取有力的措施，抵御外部入侵，导致大片的国土沦丧！”教师说：“是否还有其他学生，导致作者悲愤？”生一说：“作者悲愤自己不能在有生之年为国家的统一作出贡献！作者希望可以为国家的统一做出相应的贡献！”通过运用互动的教学方式，教师通过对学生进行引导，让学生在古诗的学习过程中，从古诗的相关内容中，回答教师的问题，真正让学生更为全面地感受古诗，赏析古诗，提升学生的古诗赏析能力，促进互动教学质量提升。 总而言之，在构建小学语文高效课堂的过程中，教师应真正加深对高效性的理解，即从学生的角度，开展语文教学，真正为学生提供相应的思考空间，表达空间，并针对学生的表达进行精准性的引导，让学生在此过程中，掌握相应语文学习方法，促进学生语文学习能力的提升，促进小学语文高效课堂的成功构建。 参考文献 [1]王海梅.以人为本，打造小学语文高效课堂[J].科学咨询（教育科研）.2017（05） [2]叶莹.新课标下的小学语文高效课堂构建策略[J].中国校外教育.2016（31） [3]林晓静.返璞归真，打造小学语文简约高效课堂[J].华夏教师.2017（26） |
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