| 标题 | 班主任管理策略的探究 |
| 范文 | 陶蓉 摘要：班主任是班集体的组织者、管理者和指导者。班主任工作是一项较为复杂而又有创造性的系统工程，班主任的管理思路和策略能影响整个班级的学习状态和学生的个性发展，我们必须本着让每个孩子最大限度的成为更好的自己的教育理念，找寻更多的方式方法以促进学生综合能力的发展。 关键词：班主任工作;管理策略;学生发展 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-45-053 作为一名初中班主任，我深知班主任工作的重要性，更能体会其中的艰辛与不易。我也常常会陷入唱独角戏的尴尬境地，甚至走入吃力不讨好的死胡同。但在不断的实践和反思中，我摸索出了几点有效的班主任管理策略。 一、全面而细致的了解学生，因材施教。 我们首先要认识到的是，我们的教育对象，他们不是只会接收信息的木偶，而是一个个拥有独立人格的鲜活的生命，虽然每个阶段的学生会有一些共同的心理特征，但因为成长环境不同，他们每个人的性格特点可以说是千差万别。伟大的教育家孔子也提倡教育要因材施教，同一种方法并不能适用于所有学生。因而，不了解教育对象，我们如何做好教育工作呢？所以，作为班主任，应比较详细和真实的了解学生各方面的情况，如学生家庭情况，性格特征，以及爱好、特长等。可以说，了解学生是管理班级和有效教育的前提。 对学生家庭情况的了解，可通过家访的方式获得;对学生自身性格、爱好的了解，可以通过对学生的观察来获得。当然，要充分了解学生不是一朝一夕的事，有的甚至需要进行很长时间的调查了解，仔细观察，才能准确把握每一个学生的情况。同时，也是更重要的一点就是，我们必须时时更新我们所了解到的学生信息，尤其是学生的心理和思想动态。 了解学生的目的是为日后的班主任工作做准备、打基础。当然关系到学生隐私的东西，特别是对学生自尊心有影响的事情，教师切不可任意的告诉别人。如学生身体的残疾，父母的离异，以及一些学生难于启齿的东西。教师做到这一点，不仅仅是尊重学生的人格，还能取得学生的信任，为今后的班主任工作帶来许多方便。 二、给学生多一点信任，眼睛多看看每个学生的亮点。 相信每个班主任都会有这样的经历：一走进教室，便会发现班上的很多问题，然后把自己发现的问题再一一反馈给每一个学生。同时，自己在心里琢磨该用什么办法去解决或改善这些问题。试想一下，如果我们每天被告知问题重重，未来，我们会变成什么样的人？同样，如果一个班级每天被班主任告知问题重重，学生们会怎么想，这个班级还会成为一个好班吗？答案可想而知。 深信人性的美好和每个灵魂的美好，这是班主任带班的基本前提之一，也是构建“让别人因我而幸福”班级的重要条件之一。 我们应该把视线多放在学生的闪光点上，并给予适当的褒奖和鼓励，让孩子们知道老师在关注自己，并欣赏着自己的亮点，孩子们一定会让督促自己成为拥有更多亮点的学生。当我们用发现的眼光去寻找美好的时候，美好就会源源不断的出现。同样的，当我们进入班级只盯着学生的问题的时候，那么学生的问题就会越来越多。正能量会激发更多的正能量，负能量也会触发更多的负能量。所以，当我们眼中都是优秀的孩子，班级也是优秀的班级的时候，那么，即便暂时还有不足，我相信，在不久的将来，学生和班级一定会朝着优秀的目标发展。而且，这种发展是可持续性的，是具有极强的主动性的发展。这难道不是我们最希望看到的自主发展吗？ 三、以活动为发力点培养学生的自主意识和能力。 一说到自主管理，大多数教师总会将之与校纪班规纠缠在一起。让学生自己制定班规，让学生管理学生，让学生相互监督，仿佛班主任就可以当甩手掌柜了。其实，这种做法的大前提就存在问题，因为我们一开始就将学生当成了戴罪之身的犯人，而在此前提下的自主管理，无异于将法律交给了罪犯。能不能真正做到自主管理自是无从说起，更大的隐患是增加了班主任的工作量，加大了班主任的工作难度。比如，学生处理班级事务不公平公正的时候，会激化学生之间的矛盾，进而扰乱班级正常的秩序。当然，并不是说学校不应该制定校纪校规，而是说自主管理不应该表现在校纪班规的执行上。 教育的本质不是管理学生，而是培养学生，让学生在一个相对温暖的环境中有存在感，有发展的机会，有发展的动力。而自主管理的实质也不应该是管理，而是自主——自主发展的环境、自主发展的平台、自主发展的动力，并最终让学生获得自主发展的能力。所谓自主发展的能力就是学生在脱离教师引领之后依然能够发展自我的可持续发展力。可持续发展力才是自主管理的最终目的。 想想学生们为什么会违反校纪班规呢？有个词叫“无事生非”，确实如此，往往无所事事的人最容易犯错。让一个孩子一个班级不生是非的最有效途径就是让孩子们有事可做。正如在荒地上种满了庄稼，杂草就不生长一样。如果在孩子们的心灵上种满庄稼，他们也将不再无事生非。何况，做事是发展能力的最好途径，而有创意地做事更是培养人综合能力的最佳途径。因此，自主管理，就是能够让孩子们自主的设计活动，自主地、有创意地开展各种各样的活动。在这个过程中，孩子们的能力会得到锻炼，从而感受到班级的温暖，爱上集体，爱上学习。因为每个孩子都能在这些活动中找到自己的角色，并展示自己的特长，得到不同程度的赞赏。不断得到别人的赞许的孩子，内心会不断的获得自豪感和尊严，这会成为他们努力学习的动力，而且是内驱力。 另外，活动必须形成系统和课程意识，不能想到哪里就突然开展一个活动，而且仅仅开展一次活动。我们的教育活动，没有哪一种是可以一次见效或者永久有效的，因为从心理学上讲，现实社会中教师对学生的每一次教育都是对孩子心里表层所做的一次调节而已。这种调节带有瞬时性，而且有很强的反调节能力。也就是说，我们每一次的教育的有效时长都不会很久，这也是我们常常懊恼的怎么刚批评的那两天还不错，两天之后就又有类似的问题出现了。所以，自主活动要有持续性，同时要根据班级情况形成课程系统。应该说，任何一种教育活动都应该如此，这样才能真正达到改变人教育人的目的。 四、加强家校的联系，积极寻求家长的协助教育。 我们都知道，教育绝不仅仅是学校和老师的事情，良好的家庭教育更是孩子顺利成长的前提。虽然在现实社会教育中，家长和学校老师的冲突时有发生。但我们不可否认的是，家长与班主任在教育目标上其实是一致的。家长把孩子送到学校，就是希望老师能将他们培养成人中龙凤，而班主任按照职业和道德要求义不容辞地要对学生的教育负责。从这个意义上来说，班主任的心与家长的心自然就应紧紧联结在一起，这就需要教师和家长经常联系，交流孩子的成长、学习状况。即便是碰到有些不注重家庭教育的家长，班主任也应该时时提醒他们多关注孩子的心理和思想状况，将家庭教育中反映出来的情况及时反馈给老师。督促家长协助学校教育，共同努力呵护孩子的成长。 教师家访、电话（微信群）沟通、家长会仍是当前家校联系的主要渠道，有条件的情况下可以采用电脑技术、网络技术与家长联系，这样就为家校联系提供了新的渠道，利用现代电子信息的技术手段，以最容易的方式把家庭和学校双方融入到了现代教育中，在学校教育与家庭教育间建立和谐、有序的联系，促使两者相辅相成，共同完成好培养学生的教育目标。 五、为人师表，身教重于言教。 前苏联教育家包德列夫说：班主任对学生教育发生影响，不只是由于他的知识，更是由于他的道德威望。我一直觉得，老师教育学生，只靠一味的空讲道理是最无效方法，有时甚至会引起学生的逆反心理，造成更棘手的后果。班主任要胜任“人类灵魂工程师”的重任，首先要用自己的学识魅力和人格魅力引领学生，并不断提高自身素质，加强道德修养和人文素养。教师的一言一行、一举一动，对学生意识和性格的形成，行为习惯的养成都会产生潜移默化的作用，震撼学生心灵。从仪表到谈吐举止到人品素养，都不容忽视。当班主任被学生们认同为心目中标志着美好和高尚的形象时，许多时候便可以不怒而自威，许多道德观念便可以轻而易举地深入人心，我们的教育工作也会更顺利有效。要知道，在青少年的成长过程中，偶像的激勵作用不可小觑。既然如此，我们何不努力成为学生的偶像呢？况且是真实的触手可及的偶像，这样更能时时提醒他们该如何努力完善自我，成为更好的自己。 在不断变化发展的新时期，我相信，只要坚持以身作则、不断学习、大胆创新、勤于实践、善于反思总结，注重加强自身的修养，每个班主任都有可能成为教育艺术家，以其科学的理念、高尚的品德、丰富的学识，一定会探寻到更多样更有效的教育策略，培育出具有实践能力和创新精神的可持续发展型人才。 |
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