| 标题 | 课改背景下的小学科学教学探究 |
| 范文 | 郭华 摘要：新时期，新气象，教育教学领域也出现了新的变化，即推行了课程标准改革，从教学目标、师生地位、教学观念与方式等方面提出了建议，实施了变革。科学课程作为小学阶段开设的一门课程，也受到了课改的“恩惠”，发生了一些新变，优化了教学环境，提升了教学质量。基于此，本文以小学科学课程为例，探究课改背景下的有效教学途径。 关键词：小学科学;新课改;教学途径 中图分类号：G4??文献标识码：A??文章编号：（2020）-46-371 学校开设科学课程的目的是让学生保持和发展对周边世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、勇于创新的科学态度。但因为教学理念落后、教学方式单一、教学投入不足、学习氛围不浓郁等问题让学科教学工作陷入了困境，这些问题得到了新课改的重视并提出了改善的建议。笔者作为一名一线教育工作者，是课改的拥护者与执行者，因此研读了教学大纲，学习借鉴了优秀的教学案例，收获了一些教学心得，如下所示： 一、实验教学，吸引学生学习兴趣 实验具有直观、形象的特点，能调动学生课堂参与性，能清楚呈现学科现象与科学规律，还能激发学生创新能力，因此受到了笔者的重视。小学阶段的学生对外界充满了好奇心，想要尝试所有的事情，因此进行科学实验可以增加教学体验，可以点燃课堂热情。但要在保证保证学生生命安全的基础上且允许并鼓励学生参与到实验方案设计与实验步骤操作中，亲自动手实验。 如，在学习《山脉的变化》这一课内容时，笔者需要借助实验演示山脉的变化，为了保证学生的安全，也为了让学生熟悉操作的流程，笔者先进行了实验示范，即用酒精灯加热玻璃，然后将加热后的玻璃放入凉水中，玻璃就会发生破裂，并且伴随刺耳的声响，存在着一定的安全隐患，但也吸引了学生的学习兴趣，为此，笔者再三叮嘱，反复强调才允许学生亲自动手，令大家兴奋不已。再如，学到《养小鸡》这一课内容时，笔者就布置了饲养小鸡的实验并让学生记录下小鸡的日常，旨在培养学生善于观察的能力，热爱动物的情感，促进学生全面成长。 在教学实践活动中，教师重视实验并借助实验吸引学生的学习兴致，为学生进行了示范实验，还鼓励学生自己动手，当然，前提是确保学生的生命安全。 二、信息融合，更新知识呈现方式 信息技术时代的到来意味着信息技术“占领”了社会生活方方面面，其中也包括教育教学领域，为此我校购买了电脑、多媒体，安装了网络，进行了技术培训，还鼓励教师多使用信息技术教学，力求发挥出信息技术应有的价值。 如，在学习《燃烧的秘密》这一课时，笔者虽然安排了实验，但认为实验过于危险，不如发挥信息技术的优势，借助电脑制成动画，模拟实验过程，不仅让学生看得更清楚，形象直观，还安全，节约时间，轻松地学到了新的知识。再如，学到《雨的形成》这一课内容时，为了方便学生理解，了解雨的形成原理，笔者上网查找了相关的图片、视频、文字，将呆板、僵硬的教材知识变得生动、形象起来，更新了知识呈现方式，给学生带来了全新的学习体验。 在教学实践活动中，教师实施了信息技术融合教学，进行了模拟实验，消除了实验的安全隐患，还让实验过程变得轻松、愉快;革新了知识呈现方式，给课堂注入了新的活力。 三、师生互动，营造良好教学氛围 师与生是教学活动两大主体，师生关系密切，和谐才能确保教学工作进行得又快又好。过去，教师有权威性，特意与学生保持距离，让学生不敢接近，也不愿意接近，当下课改要求教师主动拉近师生关系并建立民主、平等、和谐的新型师生关系，成为了教师们努力的方向，笔者也不例外，因为笔者认为教师热爱学生，呵护学生，学生敬重教师，爱戴教师，能营造良好的教师氛围，推动小学科学教学工作正常进度。 良好的课堂氛围能优化学生的心境，使学生大胆提出心中的疑问，质问自己和同伴，甚至是质问教师，从而使学生积极、主动地参与课堂，参与到学习中来。如，在学习《种茄子》这一课内容时，笔者提前就为同学们分发了茄子的种子并教授了大家种植的方法，等到教学活动开始后，大家就能借助它们写观察日记，但并不是每一颗种子都是发芽，且发芽的时间也不相同，因此有的学生的种子发了芽，有的却没有。因为师生关系较为亲近，此时大家围着笔者不停地問问题：我培育的种子怎么没有萌发呢？怎样样才能使种子萌发呢？发芽后会进入哪个阶段呢？问题多，种类丰富，但笔者没有烦躁，一边安慰“失败”的学生，让他们不要着急，一边引导他们回忆种植的过程：有没有将种子浸泡在水中？有没有给种子定期浇水？有没有让种子晒阳光？让学生寻找“失败”的原因。大家也能接受笔者的建议，改善自己的行为。 在教学实践活动中，教师与学生关系良好，学生能主动说出自己的困惑，教师也能耐心回答大家的问题，师生合作解决了问题，推动了教学工作发展，值得肯定。 四、巧用评价，在反思中获得成长 教学评价是课堂教学活动中不可获取的一环，也是常常被教师忽视或者“误用”的一环，这是因为他们过于拘泥于模板，将评价设为课堂活动最后一环，又常常因为没有时间而“放弃”这一活动;有的则是侧重于教师对学生的评价，忽视了学生在评价环节中的作用且评价的手段过于单一，除了语言就是语言，评价内容也不全面，只看重学生的取得成绩，这些问题的存在湮没了教学评价真正的价值，亟需改正。为此笔者提出了自己的教学建议：教师要重视教学评价还要好好利用教学评价，发挥出其真正的价值。 如，在学习《小池塘大世界》这一课内容时，笔者不仅邀请了同事、校领导、部分家长前来听课，在课上还允许学生大胆提问，自由发言，如果能提出教学建议，指出笔者的错误更好。笔者不在意学生最终的成绩，更为关注他们在过程中取得的努力，获得的成长，而不是单纯的分值。当然，笔者在肯定学生、表扬学生的同时还会批评、指责学生，及时解决问题，纠正大家错误的习惯与做法，使师生在反思中都能获得成长。 综上，小学科学学科意义重大，教学前景良好，作为小学科学教师的我们要在新课程标准的指导下，不断提升素养，更新教学理念，创新教学方法，结合教材的内容与结构特点，探究一般组织规律和方法，积累教学经验，推动教学工作。为此笔者提出了上述几点教学建议供教师同仁们学习借鉴。 参考文献 [1]赖肖冰，姜建文，卞祖武，姚彩霞.小学科学教学现状及其影响因素研究[J].教学与管理，2010（18）. [2]中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准[M].北京师范大学出版社，2017. |
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