| 标题 | 高职学生学习动机激发和培养对策 |
| 范文 | 宋锦韬 [摘要]我国高职教育在高等教育跨越发展中异军突起，高职教育的教育体制，丰富了我国高等教育的层次，完善了体系框架，也顺应了社会对各类人才的不同需求。但高职学生升学分数和体制上，出现了“低分学生进高职”的情况。文章将立足于高职学生学习的现状，通过调研，找出激发学生学习动机和培养的对策。 [关键词]高职教育；学习动机；激发 [DOI]1013939/jcnkizgsc201643119 从发展心理学角度来看，高职学生正处于心理转型期，从紧张的高中学习状态转型到相对自由、个性展示的大学生活。新的角色、新的环境、新的社会关系使高职学生感到兴奋，但这些兴奋不会保留太长时间，迎接他们的是未来就业的压力和技能的學习。很大部分的高职学生，由于高考分数低，过早地就对自己的未来失去了信心，就业未来的前景毫无希望，学习的动力和学习的兴趣缺乏，对自己的能力产生怀疑，学习不积极，丧失学习信心。[1] 1高职学生学习动机调查分析 本次调查对象为辽宁机电职业技术学院仪表系、机械系等六个专业共400名学生，问卷共发放400份，收回400份，都为有效问卷。该问卷内容包括了学生的基本情况、在校学习表现、学习过程中的感受、专业学习目的、兴趣、自我评价及学习体验、学习动机不足的原因、影响学习动机的因素、学校环境、家庭状况、社会用人制度等在内的几大方面（学生个人、教师、家长、学校、社会）共31个小问题。 11学习目标方面分析 高职生缺少社会的历练，他们习惯了家长的安排，也习惯了高中时期老师对学习的指导，对自己的未来缺少规划，也不清楚自己所选的专业，对学习没有任何的兴趣而言。他们想法不成熟，都不知道为什么选这个专业。 高职生在回答“学习首要目标”的时候，有38%的同学认为自己学习的第一目标是“实现自我价值”，有27%的同学选择“自食其力养活自己”，有5%的同学认为学习的第一目的是“社会地位的提升”，有7%的同学认为好好学习只不过是为了“感恩父母”。 12学习计划制订分析 有9%的同学他们对自己的学习活动是“有明确目标，并且坚决执行”。有79%的同学虽然“制订计划但实际很难完成”，有20%的同学选择了“没有明确目标”。通过问卷的分析，能够充分地得出高职学生学习目标不明确，没有计划和目标，少数学生有目标但非常肤浅、片面。 2影响学习动力内部因素的分析 21学习目标方面 目标是前进的动力和努力的方向。高中生努力学习，他们的目标和方向是考上大学，一旦考上了大学，他们的努力突然松懈，在大学的小社会中，大学生失去了老师的指导，家长的约束，个体呈现出自由的状态，部分学生开始迷茫、沉迷网络、浑浑噩噩。在调查中，有55%的学生，在选择大学专业的时候，即选择了未来就业的方向；45%的学生没有明确的目标，对未来的就业没有明确目标，体现出到时候再说的状态。 22学习兴趣方面 高职院校培养的是适应生产、建设、管理和服务一线的技术应用型人才，更注重专业的实践应用，部分学生未能较快转变过来，或部分学生对所选专业并不感兴趣，学习时提不起兴致，没有学习的方向，学习效率也不高，甚至有的因为厌恶而放弃。[2]在调查中，学生对学习越来越感兴趣的，不但学习好，而且兴趣足；反之，学生就会出现逃课的现象，逐渐放弃学业，把兴趣转向其他的方面。 因此，即使学生开始对学科并不感兴趣，但当他们体验到成功时，他们就会形成对学科的兴趣。所以要激发学生的学习动机，首先要激发学生对学科的兴趣。[3] 23学习信心方面 对于考入高职院校的学生而言，他们在高考中是失利的，在高中学习阶段，不受老师的喜爱，不受同学的重视，家长对其信心丧失，他们也努力过，但是没有得到好的效果。在这样的环境影响下，高职学生在学习信心方面逐渐产生了消极的情绪，面对自身本无兴趣的专业学习，让他们失去了学习的动力。 3影响学习动力外部因素的分析 31家庭环境方面 家庭环境不仅为学生提供了学习必需的物质基础，也为学生提供了良好的环境，根据调研，家长的学历水平、人际关系、交往模式，都潜移默化地影响着学生的成长。从心理学来看，单亲家庭、父母离异家庭，孩子往往容易形成偏执心理。 32社会环境方面 高职学生，从社会方面影响大体分成两个部分：第一是社会舆论；第二是社会环境就业体制的现实。社会普遍认为，高职的存在，就是为了那些低分的学生有书可读，忽视了高职培养人才对社会的需求，学而优则仕，“劳心者治人，劳力者治于人”这些传统的观念在人们头脑中根深蒂固，进事业单位当“白领”高人一等，到工厂当“蓝领”低人一等，这种思维定式短时间内难以改变。因此，加大对高职教育的重视力度，摒弃对高职教育的偏见，通过正确的舆论导向能从心理上改变学生自卑心态，激发学生对专业学习的兴趣，产生并保持深层型的学习动机。[4] 而社会环境就业体制，往往在招工的时候，都需要有工作经验，高职教育正在积极地提出“校企合作”，用企业的6S管理模式来教育学生，使学生毕业即可以上岗，家庭对学生的巨大投入，这些形成的就业压力、消极的情绪会通过学生之间的交流蔓延到原本怀有学习热情的低年级学生当中，[5]大学生往往形成眼高手低的就业状态，使学生只顾及眼前的利益而失去了学习的动力。 4高职学生学习动机提升对策 41成功动机的培养启发 动机，是一个长期培养的过程，是经过漫长的习惯形成的一种良好的模式，成功动机就是使学生在学习中得到成功。有愿望加之努力，就可能会取得成功，在学习过程中，始终没有愿望，没有成功的学生，就逐渐失去了对学习的兴趣和爱好，成功动机是在一定社会文化、教育条件下形成的，因此可以通过一定的训练来培养和提高。[6]可以通过经验交流，请成功的毕业生回校，为学生进行答疑解惑；可以通过兴趣小组参加与学习相关的活动，使学生从另一个角度去了解学习，获得成功的喜悦；可以通过情景剧的模式，引导学生理解“成功”“失败”“目标”“愿望”。在日常的教育管理中，引导学生主动性地参与、自主制定目标、自我适当调节，使取得成就的要求内化为学生自身的需要。[7] 42善于归因的培养启发 学生怎么去面对自己的失败与成功，怎么去看待其他人成功与失败，都将影响他未来的学习动机提升。不同的归因会对下一次的同类事件产生不同的影响。作为教育者，要不断地对那些学习上经常失败的学生给予归因，找到其失败的真正原因，避免将失败归咎于自身智力，经过高中学习，考取高职的学生，智力都不存在问题，归因只有自身意志品质和学习专一程度。 43自我感悟的培养启发 在求学的过程中，学生会很在意周围群体表现出来的各种信息，如考试的分数，寝室室友的语气和眼神，老师的态度和行为，这些自我感悟都将影响学生的动机。 首先，作为教育者，要为学生设立一個短期的目标和因材施教地制定符合个体的学习目标，能够短时间内，经过教育者的指导和学生的努力，获得成功。学生获得成功后，要引导他进行归因，获得成功的喜悦。其次，通过已有的成功案例，对学生进行指导，学生对榜样的认同度越高，他们就会取得越大的成功。最后，通过激励性的言辞、劝告、建议等方式来增强学生自我效能感。这种劝说能够帮助学生抵抗突如其来的挫折，其影响力取决于学生对劝说者的尊重、信任程度及劝说者的专业水平。[8] 总之，对高职学生学习动机的研究，对于教育管理者，是一个长期且不断变换的课题。随着社会环境的变化，2025中国制造对技能人才的需求与培养，都将影响着高职学生学习动力的研究，但无论怎么变化，积极地创造良好的学风、教风，与企业接轨，提升教育教学质量，完善课程体系的建立，加强师生之间的交流，通过校企合作，增加高职学生满意就业率，在多元化群体共同努力下，相信高职教育的明天一定会获得春天。 参考文献： [1] Deci 1991 Motivation and Educatiom：the Self-detevminatiom Prespective [J].Educational Psychlolgise，26，325-346 [2] Edwin Locke & Gary LathamBuilding a Practically Useful Theory of Goal Setting Theory and Task Motivation [J].Ameri 2 Englewood Cliffs，NJ ： Prentice 2 Hall，can Psychologist 2002，57（9）：705-717 [3] 林正范大学心理学[M].杭州：浙江大学出版社，2001 [4] 王冰家庭背景对子女受教育程度的影响[J].安庆师范学院报，2008，27（3）：45-47 [5] 胡雁波影响大学生学习动机的因素分析[J].出国与就业，2010（3）：3-4 [6] 骆金维高职院校教育教学中的激励机制[J].时代教育，2009（6）：57 [7] 莫雷教育心理学[M].广州：广东高教出版社，2003：87-92 [8] 池丽萍，辛自强大学生学习动机的测量及其与自我效能感的关系[J].心理发展与教育，2006（2）：64-70 |
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