| 标题 | “双线式”教学在初中生物课堂中实践探究 |
| 范文 | 郭祥昆 摘要：“双线式”互动是教师主导的主线和学生参与学习的主线相结合，通过教师的主导学生唤醒的主体，以促进学生的深入学习，并推动学生生物素养的发展。文章以初中生物为研究对象，对“双线式”教学在初中生物课堂的应用进行了深入研究，以让生物课堂活起来，推进学生的深入学习和探究，并最终提升初中生物教学质量。 关键词：“双线式”教学;初中生物;教学实践 中图分类号：G4??文献标识码：A??文章编号：（2020）-46-186 现代教学理论主张强化师生、生生的交流，以共同完成课堂知识的学习，没有互动就没有生成，就无法促进学生思维的发展。由此教师必须基于学生特点，开展教学活动，以推动初中生更好的提升与发展。“双线式”指的是教师和学生这两大主体，两者相辅相成、互相促进，共同推进教学活动的开展。 一、教师要做好引导的主线 以教师为主的课堂讲解教学，是最为常用的一种教学方法。教师除了帮助学生认识课堂知识外，还要引导学生对生物课堂进行思考，以产生疑问，找到解决疑问的方法。 （一）构建生物氛围，促进学生的主动学习 兴趣是最好的老师，通过问题情境的构建可以让学生产生我要学的欲望，进而推进师生的共同发展与进步，让学生快速的进入到生物学习中来。比如在教学“食物中的营养物质”这节内容的时候，教师可以提出这样的问题：大家日常生活常吃的蔬菜和肉类中对自己的生长有哪些好处？食物中蕴含着人类需要的哪些营养物质？亦或者用多媒体出示蔬菜的图片，让学生猜一猜它的哪些营养可以为人类提供能量？问题一出学生的兴致马上高涨，课堂注意力也集中了起来。在教学的过程中，教师只有将自身变为一位引导者，和学生一起探究，才能建立起良好的师生关系，才能让学生在宽松、愉悦的氛围中完成学习，才能真正突显学生的课堂主体地位。 （二）构建机会，为学生思维发展提供空间 受制于传统理念的影响，教师习惯在教学课堂为学生灌输大量的知识，以将学生的大脑塞满，学生根本没有思考的时间和机会，也不利于学生运用所学知识解决实际问题，进而阻碍学生思维能力的发展。为此在生物课堂教学中，教师要为学生构建参与的机会，让学生主动参与到课堂学习中来，能够在自主探究中感到成功的喜悦。教师可以通过问题来引发学生的思考，以鼓舞学生勇敢表达自己的观点。比如在教学“呼吸道对空气的处理”这节内容的时候，教师便可以为学生展示人类的呼吸系统，并提出問题：（1）呼吸道的作用？（2）吞咽和呼吸的关系？这种具有思考性、挑战性的内容不仅拓宽了学生思维，而且受到了学生的广泛欢迎。 （三）强化学习动机，为学生的自主学习提供方法指导 初中生物知识点众多，如若用一种方法贯穿的话，不利于学生的学习，而且起不到很好的教学效果。比如在遇到抽象生物知识的时候，教师可以采用模型、信息技术开展教学，以实现学生感性知识到理性知识的上升。到遇到和现实生活紧密联系的生物知识时，教师要引入生活素材，以解决重难点，促进学生知识迁移能力的发展。比如在讲解“消化和吸收”这节内容的时候，教师便可以利用示意图引导学生自学，要求学生明确蛋白质、脂肪的消化部位，以提升学生的自学能力。然后教师基于消化和吸收的示意图对学生的观察情况做出合理的评价，在此基础上引导同学们总结消化系统的组成。采用不同的方式开展生物教学，然后进行有效的指导，可以帮助学生突破课堂重难点。 二、做好生物教学活动的主线 除了教师的讲解和有效引导之外，学生的参与才是推进教学顺利开展的保障。即引导学生运用所学解决实际问题，并提出新的看法。 （一）立足教师引导，完成教学活动的自主建构 对文本内容有了全面的了解，可以通过思维导图的方法将相关知识串联起来，以提升学生的概括和总结能力。比如在完成“消化和吸收”这节生物内容之后，教师引导同学们以思维导图的方法绘制，帮助学生建立起整体的知识结构，进而深化对知识的理解。教师通过引导学生建构生物活动，不仅可以帮助学生理解知识，更能促进学生思维能力的发展。 （二）立足生生合作，完成教学合作 在开展课堂内容拓展教学活动中，可以以小组的形式开展，以完成知识的延申和拓展。比如在学习“环境污染对生物的影响”这节内容的时候，可以分小组引导学生制作酸雨对生物造成的危害模型图，并介绍设计思路、制作的经验等等。通过小组合作强化了学生的合作精神，培养了学生的探究能力，并实现了学生被动学习到主动学习的转变。在小组合作探究中，如若教学问题没有得到完全解决，教师可以做好对学生思路、方法的点拨，如此知识便可以印刻在学生脑海中。 （三）立足学生主体，拓展探究活动 通过教师的引导，学生的独立意识可以得到不断的强化，用课外材料开展对比生物活动探究，可以让学生产生认知矛盾，进而提出问题，促进自身思维活动的有效开展。比如在完成“肺和外界气体交换”的生物内容后，虽然教材设定了演示实验，但学生没有学过相关的物理知识，无法把握其因果关系，但是教师引入生物中常用的注射器便可以帮助学生很好的理解这部分知识。让学生经历动手操作、提出疑问、领悟发现的过程可以促进学生思维能力的发展，可以强化初中学生的科学素养。 结束语 综上所述，“双线式”教学就是学生思考、教师引导的有效结合，可以促进学生自主思考能力的发展。“双线式”互动符合新课改的教学特点，符合初中生的认知，可以为学生提供更多自主探究的空间，可以促进学生生物素养的发展，进而为推进初中生物教学的开展奠定坚实的基础。 参考文献 [1]陈木安. “双线互动”促进初中生物教学的方法[J].考试周刊，2019（010）：165. [2]魏训合. 浅谈互动型教学模式在初中生物教学中的应用[J].生物技术世界，2014（011）：P.190-190. [3]吴艳. 如何开展初中生物的互动式教学[J].幸福生活指南，2019（004）：1-1. |
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