| 标题 | 浅析小学数学合作教学方法的应用策略 |
| 范文 | 杨铖 摘要：合作教学法的优势在于激发学生的集体荣誉感，调动学生学习的积极性;让每位学生明确个人的学习职责，促进相关数学知识的理解;制定相应的规则，让学生在遵循相应规则的过程中，更为积极地融入到数学学习的过程中，促进学生学习能力的提升。本文注重从以上几点，开展小学数学合作教学方面的授课。 关键词：小学数学;合作教学;应用策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-349 在现阶段的小学数学合作教学过程中，部分教师并不能透彻地理解合作教学的内容，往往注重构建合作教学的形式，并不理解合作教学的本质，从而在实际的合作教学过程中，导致如下的现象：部分学生常常出现跑龙套的状况，甚至有部分学生打闹嬉戏，导致整体的合作教学效果差。针对这种状况，小学数学教师在教学的过程中，应真正地理解合作的内涵，并在此基础上，真正充分发挥合作教学的积极意义，激发学生的学习积极性，让学生在相互帮助，相互竞争的过程中，促进他们的数学学习能力的提升，获得良好的合作教学效果。 一、运用分工合作法，激发学生学习热情 在小组合作的教学过程中，教师可以应注重为每一位学生，设定相应的职务，并在此过程中，让学生各司其职，并更为积极地融入合作教学的过程中，相互协作，促进最终问题的解决，提升合作教学质量。 例如，在讲授“三角形的认识”这部分内容时，教师运用分工合作的方式，为学生寻找相应的学习岗位，真正让他们在此过程中，获得学习的成就感，激发他们的学习热情。在此部分内容的教学过程中，教师注重从以下几点，开展此部分内容的授课：第一点，划分小组。在小组划分的过程中，教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，保证一个小组内，有不同成绩水平的学生;保证不同小组之间，综合学习水平的大体相当性。第二点，设定职务。教师结合具体的学习目标，以及学生的实际学习水平，设定如下四项职务：小组长，负责本组的各种事务，具有一定的组织协调能力;副组长，负责帮助成绩较差的学生，具有较强的学习能力;发言员，负责展示本小组的交流成果，具有一定的语言表达能力;后进生，负责做记录工作，并提出个人在学习中遇到的问题。第三点，创设问题。教师创设如下的问题，让各个小组探讨：（1）在生活中，你们可以列举哪些物品是由三角形构成的？（2）三角形可以划分产哪几类？第四点，展示成果。通过巡场观察，教师发现每位学生在履行个人的职务，而合作教学的教学质量大大提升。 二、激发学生荣誉感，增强数学教学效率 在合作教学的过程中，教师可以运用激发学生集体荣誉感的方式，开展此部分内容的授课，真正让学生心往一处聚，劲儿往一处使，在达到教学目标的过程中，加深数学知识的理解，增强数学教学的效率。 例如，在讲授“线段、直线、射线”这部分内容时，教师制定小组合作目标，激发学生的集体荣誉感，让学生全身心投入到为集体的奉献过程中，增强学生对数学知识认知的广度、深度和高度，提升合作教学质量。在具体的执行过程中，教师注重从以下几点，开展此部分内容的授课：首先，制作小组合作目标。教师制定如下的合作目标：教师运用多媒体，举出一件生活物品，让学生判断此物品具有哪种特殊线的性质，并让学生再次列举与之相关的生活物品。各个小组在规定时间内列举的物品越多，则该小组获得的几率越大。其次，讲授知识。教师运用互动的方式，向学生抛出问题，让他们运用掌握的知识，回答教师的问题，并在此过程中，促进学生知识运用能力的提升。再次，进行预演。教师为学生提供十分钟的时间，让各个小组内容的学生，进行相应问题的猜测，让学生更为熟练地掌握此部分内容。最后，展示成果。教师在此，运用文字，对学生的竞赛场景，进行简要介绍。在多媒体上，出现签字笔的图像。小洛说道：“签字笔属于线段。在生活中属于线段的有毛线、铅笔、钢笔。”在小洛发生停顿时，小陈说道：“还有直尺、书本的一条边。”通过运用合作教学的方式，教师制定具有竞赛性的目标，激发学生的集体荣誉感，促进他们数学知识掌握能力的提升，增强数学教学的高效性。 三、采用制定规则法，营造良好学习氛围 在小组合作的教学过程中，教师常常发现：部分学生在合作学习的过程中，常常出现窃窃私语的情境。说话的这种行为极易带来不良的影响，即导致其他学生进行效仿，或是影响其他学生的学习。针对这种状况，小学数学教师在教学的过程中，可以运用制定规则的方式，进行小组合作教学，让学生遵守相应的规则，并全身心投入到数学学习的过程中，真正构建良好的教学氛围，提升合作教学质量。 例如，在讲授“小数的加法和减法”这部分内容时，教师运用制定规则的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，制定相应的奖惩制度，让学生遵守相应合作学习规则，促进良好学习氛围的营造。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点，开展此部分内容的授课：第一点，讲授知识。教师运用多媒体，讲授小数加法以及减法注意的事项，并在此过程中，积极地与学生进行互动，提升他们的知识掌握能力。第二点，制定规则。教师制定如下的规则：假如学生在发言学生展示学习成果的过程中说话，则扣除该学生所在小组三分;假如学生在发言学生学习成果展示结束后，进行相应的补充，并且是有针对性的补充，则奖励该学生所在的小组两分。对于得分最高的学生，教师给与相应的物质奖励。第三点，介绍成果。教师对学生的一段发言，进行简要介绍。小洛说：“3.6-0.9=3.6-1+0.1=2.7。”在小洛发言结束后，小陈积极地举手说：“我用补充。这道题可以运用其它的方式解答，即3.6-0.9可以转化成0.9×4-0.9×1，则进一步转化成0.9×（4-1）=2.7。”通过运用制定规则的方式，开展此部分内容的授课，教师真正让学生懂得遵守规则，并在此基础上，更为积极地投入到数学学习的过程中，激发学生的数学学习热情，营造良好的数学合作教学氛围。 总而言之，在开展小学数学合作教学的过程中，教师应注重从学生的角度思考问题，并在此过程中，适时地对学生的思维进行引导;制定相应的合作规则;划分相应的合作角色，真正调动学生的学习热情，促进他们数学知识掌握能力的提升，獲得良好的合作教学效果。 参考文献 [1]李荣.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].赤子（上中旬）.2017（06） [2]王玉华.小组合作学习在小学数学课堂教学中的有效运用[J].科技创新导报.2016（10） [3]蔡文美.小学数学小组合作学习法浅析[J].教学与管理.2017（35） |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。