| 标题 | 高中物理小组教学探究 |
| 范文 | 田景波 摘要：随着教育领域的不断发展，小组教学愈加受到教师教学的重视。高中学生在学习物理的课程中运用小组教学的方式，可以融合学习的能力，培养良好的学习方式，提高物理学习的成绩。由于，物理知识具有较强的抽象性与逻辑性，为高中学生的学习带来了较高的困难，从而影响了高中学生物理课程的学习进程。因此，为了解决高中学生学习的中的困难，教师在物理教学中可以运用课堂小组、实验小组、作业小组等教学方式教导高中学生。 关键词：小组教学;高中物理;高中学生 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-47-194 高中物理是一门极为严谨的课程，在物理的世界中不存在模糊不清的理论。高中学生学习物理课程，不仅是现阶段学习的需求，也是高考成绩提升的需要。由于，高中物理课程不同于初中物理课程，其难度更上一层阶梯，从而影响了高中学生学习的效率。因此，为了提升高中学生学习的效率，教师在物理教学中可以运用小组教学的方式教导高中学生。 一、运用课堂小组教学，解决学习困难 课堂小组教学是在课堂教学中将学生合理分成不同学习小组的方式，不仅能够帮助学生增强学习的能力，让学生自主解决学习中的困难，还能够培养学生合作学习的意识，塑造学生高效学习的思维。高中学生在物理学习中解决学习中的困难，能够改变枯燥的学习状态，提升学习的自信心，促进学习的进程。高中物理课程具有较强的抽象性，影响了高中学生对物理知识的理解，从而增加了高中学生学习的难度。因此，教师在物理教学中可以运用课堂小组教学，将高中学生分成学习小组，帮助高中学生解决学习中的困难。 例如：高中学生在学习“力与平衡”的过程中，教师可以将高中学生分成学习小组，先让不同学习小组自主学习“力与平衡”的不同部分，再让学习小组进行分享讨论学习。即，学习小组可以自主探究学习“力的合成”，能够得出“求两个或多个力的合力时，运用的求解方法及过程称为力的合成。合力不是真实存在的力。”等物理知识。学习小组也可以自主探究“力的分解”，能够得出“力的分解是将一个力等效分成两个或多个力的过程，其根据为力的平行四边形法则。力的分解是力合成的相反运算。”的物理知识。学生小组在自主探究“力与平衡”的不同部分知识后进行分享学习，能够印证自主探究知识的准确性，提升对物理知识的理解，逐步解决学习中的困难。教师在物理教学中运用课堂小组教学，既能够让高中学生自主學习中的难点，还能够简化教学的流程，增强教学的能力，促进高中学生物理成绩的提升。 二、融入实验小组教学，提升实验能力 高中物理不仅具有较为繁杂的物理知识，还具有较多的物理实验。高中学生在物理学习中提升实验的能力，不仅可以增强对物理知识的理解，提升对物理知识的记忆力，还能够培养学习物理课程的兴趣，塑造物理的核心素养。物理实验课程基于物理理论知识之上，具有较强的操作性，从而影响了高中学生是实验能力的提升。因此，教师在物理实验教学中可以融入实验小组教学，增强高中学生的物理实验能力。 例如：教师在教学“匀变速直线运动的实验探究”的过程中，教师可以让学习小组中的学生分别负责实验的不同部分，以此提升高中学生的实验能力。即，学习小组中的一名学生可以检查及准备“电火花计时器、一端带有滑轮的长木板、小车、纸带、细绳、钩码、刻度尺”等实验的仪器;学习小组中的一名学生可以“首先将打点计时器固定在长木板无滑轮的一端并接好电源、其次将细线拴在小车上，让细线绕过滑轮，其下端挂钩码，纸带穿过打点计时器并固定在小车后方”等物理实验步骤;学习小组的一名学生可以“先把小车停靠在打点计时器的位置上，接通电源并放开小车，在小车运动一段时间后断开电源并取下纸带。后换纸带反复实验三至五次，选择一条理想的纸带进行测量探究”等实验步骤。学生小组中的每一位学生在分布进行不同的实验步骤时，组内学生需要进行监督及记录，能够在一定程度上保障实验的准确性与有序性，增强学生动手操作能力。教师在物理实验教学中运用实验小组教学，既能够增强高中学生的学习成绩，也可以培养高中学生实验的逻辑思维。 三、构建作业小组教学，巩固物理知识 作业是学生学习的方式之一，既能够帮助学生巩固课堂中所学的知识，奠定学生学习良好的基础，也能够让学生查漏补缺，提升学生学习的成绩。高中学生在物理的学习中运用作业小组的方式进行学习，能够有效降低写物理作业的难度，提升学习的效率，为高考成绩的提高提供坚实的动力。教师在布置物理作业的过程中运用的方式过于单一，不仅消磨了高中学生写作业的积极性，也影响了高中学生对所学物理知识的巩固。因此，为了增强高中学生对物理知识的理解与记忆，教师在物理教学中可以构建作业小组教学。 例如：教师在教学摩擦力后，可以为高中学生布置“寻找生活中的摩擦力并进行分类”的作业。高中学生针对教师布置的“寻找生活中的摩擦力并进行分类”作业，可以分成不同的学习小组运用物理的眼光观察生活中的摩擦力。即，学习小组可以将“滑雪、拖把拖地、黑板擦擦黑板、粉笔在黑板上写字”等生活中的摩擦力归类为滑动摩擦力;可以将“足球在操场上的滚动、自行车轮子在路上的运动、打保龄球”等生活中的摩擦力归类为滚动摩擦力;可以将“人在路上行走、手握玻璃杯”等生活中的摩擦力归类为静摩擦力。教师在布置物理作业的过程中构建小组作业教学，不仅能够帮助高中学生巩固学习的物理知识，还能够培养高中学生物理观察能力，塑造高中学生科学的学习习惯，提升高中学生学习的效率。 总而言之，高中学生处于时刻备战高考的学习状态之中，学习的兴趣及状态皆影响着高考的成绩。高中学生在物理学习中运用小组学习的方式，既能够提升对物理知识的记忆，提高物理学习的成绩，也能够增强物理实验的能力，培养物理的素养。因此，教师在物理教学中可以将小组教学融入到课堂、实验、作业教学中，为高中学生物理的学习发展奠定良好的基础，促进高中学生物理学习的进程。 参考文献 [1]施正华.新课程改革视域下高中物理有效教学研究[J].中学物理，2015，33（05）：24-25. [2]毛寅峰.论新课程理念下高中物理课堂合作学习的教学策略[J].高中数理化，2015（04）：33-34. [3]岑德军.高中物理教学中培养学生自主学习能力的探索[J].广西教育，2015（06）：24-25. |
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