| 标题 | 在初中英语教学中应用思维导图模式的策略研究 |
| 范文 | 王婷婷 摘要：在初中英语教学中，针对篇幅长、内容多的英语课文时，可以选择上述相应的思维导图进行辅助讲解，可以帮助学生直观地理解课文的结构与中心思想。通过思维导图将长篇的文章分成段落，再由段落分成句子，再由句子分成词汇。由深变浅、由难变易，将复杂的英语课文剖析成简单的词汇和语句进行学习，把文章的重点内容通过导图总结整理出来，帮助学生构建出知识框架，从而提升学生的英语思维逻辑。另外，通过思维导图的辅助，可以将枯燥的英语词汇、语句等变得生动、立体、直观，也是创新性教学模式的一种体现，帮助学生提升学习兴趣。 关键词：核心素养;思维导图;英语教学 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-47-222 引言 英语是一门主要的外语，流利的英语口语可以促进学生的国际交流。我国在教育体系改革以来一直强调素质教育的重要性，素质教育在教育中的地位也逐步提高。新课改背景下，对初中英语课程的教学要求不断提升，培养语言素养的教学理念深入英语教学过程中，旨在培养中学生的英语学习能力。本文将深入探讨初中英语教学现状，研究结合教学实际状况在教学过程中运用思维导图进行教学的策略，消除我国初中英语教学的弊端。 一、初中英语教学存在的问题 初中英语学习是一个相对枯燥的过程，英语学习需要学生背通大量的英语词汇，整理大量的常用短语等，只有丰富的英语词汇量才能为学生后续的英语学习莫定基础。对于初中英语课程教学来说，英语词汇繁多复杂，英语语法难度较高，英语题型变化多样，对学生的英语知识储备和文章理解能力要求很高。新课改理念的提出，要求学生将知识运用到实际生活中，锻炼自身的英语知识应用能力，实现自身素质的全面发展。而就初中英语教学现状来看，教学模式普遍以教师按部就班地按照课本内容讲解为主，教师一味地讲解理论知识，却不引导学生运用英语知识，这种灌输式教学方法扼杀了学生求知探索的好奇心，打击了学生参与课堂的积极性，导致理论知识与生活实践相脱节，学生的英语综合学习能力难以得到提升。 二、思维导图模式在初中英语教学中的应用策略 （一）合理地采用多媒体技术来全面地展示出思维导图 随着社会的发展，我国教学制度也逐渐完善，初中当前英语阅读教学工作中也开始采用先进的多媒体技术来开展教学，从而促使各项教学工作更加具有先进性、针对性以及合理性。这就要求教师要积极地采用多媒体技术来为学生们绘制出思维导图，将思维导图转变成为电子版，让学生更加直观地了解和掌握。需要注意的是，教师在利用多媒体为学生闻释思维导图时，需要花费一定的时间，这就要求教师在实际的授课之前要注重准备环节的开展，教师还要熟练地掌握计算机操作技术，为学生们制定具有专业性较强、内容较丰富的思维导图，从而提升思维导图应用的价值和作用。当教师在为学生们讲解Unt5 Why do you like pandas？这一单元内容时，因为本身这一类知识学生之前就学习过一部分内容，像利用“Because”回答“Why”引导的特殊疑问句，为了更好地加深学生对这一部分内容的学习，也可以积极地引导学生们先对以前学过的知识进行回顾和巩固，加强旧知识和新知识之间的联系，并且对以前学过的旧知识和新知识两者存在的差别进行对比。为帮助学生们能够系统地掌握，在这一教学过程中，教师就应当采用多媒体来向学生们展示出以前所学习过的因果关系，以及在本节课所学习的知识点，从而分析两者之间存在的区別，再利用思维导图来让学生们更加直观地区分两者存在的差异，让学生们能够进一步了解“Why”是提问的原因，而“Because”是对问题做出回答。 （二）在阅读和写作中发挥作用 英语文章阅读时，会出现不懂的词汇篇幅长、内容多，这些情况阻碍了学生理解文章，同时也会干扰学生阅读的思维。这时有效地运用思维导图，可以帮助学生将不懂的词汇略过，进行文章阅读，理解每段文章的段首和段尾的意思，大概掌握文章的意思，然后顺着文章的大意，猜测出不懂的词汇的意思，使在学生的脑海中构建出一幅知识框架。根据自己对文章理解的程度，填充框架内容，从而达到阅读文章的最终目的。与此同时，在初中英语写作时，也可以运用思维导图模式提升学生的写作水平。充分发挥指导性作用，帮助学生建立写作思维，充分利用思维导图进行写作练习。第一步，教师要求学生有效地阅读题目，在题目中确立写作的中心思想、需要运用什么样的写作手法，以及要使用哪些词汇等。第二步运用到导图模式在草纸上勾勒出写作的框架，确定需要写作的文章的大致方向。第三步，通过导图框架的确立，扩充导图内容，然后将导图内容运用到写作中开始文章的写作。通过上述三个步骤学生会写出一篇立意清晰、詞汇丰富语法顺畅的英语作文。 （三）注重课后环节应用思维导图 根据在授课之前以及授课中应用思维导图的分析，教师也应当在课后环节利用思维导图。在课后利用思维导图来开展学习，应当要求学生们熟练地掌握阅读的文章，然后再根据教师所提出的问题，再一次深入地阅读文章，从而对文章内容全面地了解和认识，在文中找出知识难点和重点，以自身对文章的理解来制定思维导图。当学生在制定了思维导图后，还要分析思维导图是否具有专业性的特点。在后续上课时，让教师进行指导和帮助，而教师也应给予学生足够的时间和空间，让学生将自身绘制的思维导图分享给其他同学，并且讲解自身思维导图中各个部分所存在的关系，通过这种手段教师就可以了解学生对文章的理解情况，并且帮助学生们优化和完善思维导图，抓住文章中心，提升学习质量。 结论 总之，核心素养视角下，初中英语教学要注重培养学生的语言素养，促使他们全面发展。合理有效地运用思维导图能够明显改善初中英语教学现状，营造良好的教学氛围，提高学生的课堂学习质量。本文探讨了思维导图在英语教学中的应用，希望对初中教师团体有所帮助。 参考文献 [1]杨海红. 思维导图在初中英语阅读教学中的运用[J]. 中学课程辅导（教师教育），2020，（16）：91+93. [2]吴云志. 思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J]. 启迪与智慧（中），2020，（08）：50. [3]张卫锋. 初中英语教学中思维导图的应用策略[J]. 名师在线，2020，（23）：37-38. |
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