| 标题 | 以读促写在高中英语写作教学中的运用 |
| 范文 | 赵明永 摘要：单纯让学生抄写英语单词和词句真的会让学生学得更好吗？现实中学生耗费精力与时间也能够有所收获，但是总体下来效率实在过低，无论是英语学习还是英语教学质量都无法得到保障。如果学生始终死记硬背，通过盲目抄写的方法来学习英语那么最终无法完成能力的培养。因为之前教师一直强调让学生写，所以说教学效果不甚如意。而教学效果的提升有个中奥秘，教师在教学中可以转换教学思路，通过以读促写的方式真正促进学生学习。 关键词：以读促写;高中英语;写作教学 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-47-223 前言 教師在教英语时往往会遭遇现实中不断抛过来的棘手问题。虽然说学生在初中阶段接触过英语但毕竟因为从小缺乏语言环境基础，初中阶段老师不够重视所以说学生虽然具备一定的英语基础但却并不符合要求标准。而强制性让学生总会遭到学生的反抗。这是因为学生不再是简单的个体，他们不以任何人的意志为转移，所以说尽管教师方面强制性要求他们也不会改变自己的想法和行为。要想让问题得到完美解决教师应当坚持以读促写，通过这样的方法让每位学生都能够得到成长。 1高中英语写作教学的现状 高中英语试卷中写作所在分值比例较大，这说明了写作的重要性。在实际教学中教师往往通过学生的写作情况来判断学生在学习情况。一直以来我们都在按照新课程改革要求，通过各种手段来尽可能的实现英语课程目标。然而理想与现实之间的差距较大，虽然一直在开展英语教学但是学生却并未具备文化意识与学习能力，这与我们原先提出的想法相差较大。学生在写作时总是提起笔来却不知如何下手，全篇文章都是词句的堆砌，有时连语句的通畅性都无法保障。我们开展英语教学最重要的是为了让学生学会输出，写作就是输出的一种重要表现。将自己所学的英语知识转化成词句才意味着教育的成功。如果以这个评价标准来评判那么现今的教育是不合格的，现如今培养的学生也是不符合要求的。高中英语教学出现如此情况实际上就有这种原因，我们不能够将问题简单归咎于某一方面，不能单纯的说是教师或者是学生出现的问题。实际上，这两者都有影响。首先教师受传统应试教育束缚，不仅没有采用学生喜闻乐见的教学方法甚至于要求学生在课后抄写英语单词。每节课结束后学生都有大量的任务，学生苦不堪言。学生本来对英语这门学科就不太感兴趣，据研究调查显示大多数学生感觉与英语学科非常陌生，丝毫提不起英语学习兴趣。自己本身就不愿意去学习，在每堂课开始时又要坐在课堂上听讲，这对学生来讲是一个莫大的折磨。课上什么都没有学到课后又需要费大量的时间来完成单词或语句的抄写，学生逐渐产生了驱避、厌恶等内心倾向性，变得越来越不愿意参与到课堂上来。有绝大一部分学生在教师教学期间教头接耳，或者干脆干别的事情。班级内大多数学生偏科现象严重，原先他们还尝试着弥补缺陷、尝试着进行英语知识学习，后期学生内心已经无动于衷，不想要提高自己的成绩。高中阶段学生所面临的压力是非常大的。尤其是在现代竞争非常激烈的背景下学生压力剧增，在高中阶段大多数教师不敢于尝试新鲜方法，就怕耽误了教学时间，就怕出现一个不好的结果。为保守起见，即使现阶段教育部门一直在提倡新课程改革教师仍然带领学生进行题海战术，学生如同麻木的机器，那时候学生的大脑不处于兴奋状态，学生的思维放空，根本起不到任何效果。总而言之，当前高中写作教学存在突出问题。问题既然已经出现就需要着手解决，教师应当果断的放弃原有的写作教学模式，进行新的尝试，走以读促写的道路，从而让学生英语学习变得更加高效。 2高中英语写作教学以读促写的运用 教学方法，至关重要。在英语教学过程中，想必每一位教师都会遇到学生不想学、学不会的情况。强制性让学生进行记忆，让学生反复抄写会遭到学生的厌恶。而教育本就是双向的过程，当学生厌恶了学习之后那么就不再投入时间和精力，没有了学生的参与教师教学任务的推动将会异常艰难。教师何不尝试转变教学方法呢？以读促写教学模式经得过实践的检验，得到了广大教师的认同和赞赏。教师应当以研究者的身份置于其中，运用以读促写，用新的方式教学，最终扭转乾坤，呈现出新的教学形势。 2.1将写作练习用于英语口语练习过程中 学生只有常读常练才能够真正的积累知识发展能力，那些书本知识才能够真正被吸收到大脑中。学生实际上有一个共性问题，他们不愿去张嘴。然而，现阶段不练习根本不可能学好英语。教师应当让他们了解这一点，引导学生先说后写。为了让学生能够积极参与其中可以让全班学生从最简单的自我介绍做起，在课堂开始后采用言语技巧进行话题引入，先组织学生参加姓名猜猜猜的游戏来进行热身，让每位学生都能够活跃起来。接着再不失时宜的让学生进行他人介绍，教师要求每位学生都要参与其中。整个过程中教师注意营造良好的氛围，不要让学生感到压迫，学生在轻松自在的氛围下能够自由充分表达。教师应当通过自己的努力让学生明白口语练习不是一件丢脸的事情，其值得鼓励。从而让学生放一下不适，自觉主动进行英语口语练习。在练习的过程中学生对于字词以及语句的掌握更加准确。叙述表达锻炼学生大脑与口的契合性。学生日后再写作时在看到文本主题时大脑快速作出反应，能够将日常的感悟转化为书面语言。 2.2在写作练习中开展情境创设活动 英语教学如若缺乏趣味性这不可能让学生长久保持良好状态。教师要明白即使前期对英语具有浓厚兴趣的学生每日坚持抄写英语单词和词句这一枯燥的工程心态也会出现变化。为此教师应当通过情景创设的方式来提高学生的有意注意，以便学生的积极性能够有效调动。在讲到购物主题时教师可以建立课堂与生活之间的联系，通过创设生活化情境来给学生置身其境的感觉，在熟悉的场景下学生变得不再拘束，个体兴趣被激发出来。学生积极参与，在参与的过程中产生了自信。通过收集来自学生的反馈信息可以发现情境创设活动的开展有助于学生克服自己的紧张情绪和羞怯感，为此教师应当加大情境创设活动设置频率，真正为学生提供发展自己的机会。 3结束语 要求学生反复抄写英语单词和词句显然不够科学合理，在教师的强制要求下很长一段时间里学生产生了阴影，英语学习态度大变。作为英语教师应当懂得教学思维的转变教学方法的更新，坚持以读促写，从而让学生消除对英语学科的传统看法，使之参与到课堂中来并在课堂中激发向的潜能，学习英语知识、具备写作能力。 参考文献 [1]赵建群.以读促写在高中英语写作教学中的运用[J].基础外语教育，2015，（003）：58-62. [2]徐永军.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用[J].现代交际：学术版，2016（19）：192-192. |
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