| 标题 | 初中道德与法治教学方法研究 |
| 范文 | 张华 摘要：在新课改的环境下，初中道德与法治教师只有不断突破教学方法的限制，在教学的过程中不断引进新鲜的教学方法，让课堂变得多元化，才能切实的提升教学质量，充分发挥学生在课堂当中的主体作用，巩固学生在课堂当中的主题地位。那么，具体来说，教师应当怎样做呢？接下来，本文将围绕这一问题，并在分析道德与法治教学现状的基础上，结合教材，探讨更加有效的初中道德與法治教学方法，以期为广大一线教育工作贡献绵薄之力，提供帮助。 关键词：初中;道德与法治;教学方法 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-47-131 道德与法治是初中阶段的学校教育课程体系中非常关键的一环，对塑造学生的价值观、人生观以及世界观有着不可取代的作用。为了将立德树人的任务落实到实处，在初中任教道德与法治课程的教师应当展开充分的思考，优化教学方法，并通过运用科学、高效、多元化的教学方法，去解决当前教学过程中普遍存在的学生主体地位得不到体现，主体作用不能充分发挥、理论与实践脱节等问题，进一步培养学生的道德品质和法制意识，从而促使学生逐渐形成社会责任感。 一、生活化教学，深化理解 所谓的生活化教学，是指教师立足于教学目标、教学内容以及具体的知识点，在教学的过程中，采用生活中出现过的时间里，引导学生对案例进行整体性的分析和探讨，使课堂富有生活气息的教学方法。使用生活化的教学方法，可以让学生更好的融入、参与到课堂当中，从而将抽象的知识转化为具体的内容，让学生直观的看到课本知识在生活案例中的运用，从而帮助学生深化对道德与法治知识的理解，强化学生的综合道德与法治知识的能力。同时，在这种教学模式下，能够帮助学生有效的缩短道德与法治与现实生活之间的距离，帮助学生学会应用知识，增强教学的趣味性。 例如，教师在执教《同住地球村》一课的相关内容时。在课堂上，教师可以让学生说一说现实生活当中经济全球化为我们带来的便利，以及交通运输的发展为出行带来的影响。在教学的过程中，教师可以通过实际展示一些进口的商品，去激发学生的畅想，引导学生思考，究竟为什么一件生产与异国他乡的物品能够横渡远洋，来到我们的手中。这样一来，知识点便能够与现实生活紧密结合。再如，教师在执教《全面依法治国》一课的相关内容时。在教学的过程中，教师可以通过“班风班规”这一校园中切实存在事物去开展教学，引导学生回顾本班班规的形成、班风的发展。通过这样的教学方式，学生便能够更加直观的理解“法”的重要性。 二、情境教学，改善体验 所谓情境教学，指的是教师通不通的手段，在教室中创设一个与教学内容氛围一致的情境，而后在这个情境之中采用多元化的教学方法，促使学生设身处地的思考情境当中的问题，进而更好的理解知识，让学生收获更好的学习体验，进一步培养学生对道德与法治课程的兴趣和学习积极性。 从诸多优秀教师的实践以及理论研究成果中可以发现，采用多媒体教学设备开展教学活动，是创设教学情境最为行之有效的方法。在教学的过程中，教师借助多媒体教学设备，为学生播放视频、展示图片、带领学生浏览网页，能够全方位的调动学生的感官，因此显著的增强了教学的实效性。不仅如此，在教学的过程中，教师还可以通过角色扮演的形式开展教学活动，让学生以自己所扮演的角色为出发点去思考问题，促进学生的运用能力进一步提升。 例如，教师在执教《我的毕业季》一课的相关内容时。在课堂教学的过程中，教师为学生展示一些各个学校为了欢送毕业生，在校园中所做的布置，也可以播放一些与毕业相关的歌曲，初步营造教学氛围。接下来，教师组织学生进行角色扮演，让学生畸形发挥，演一演在即将到来的毕业季中自己想要做的事情。此后，教师再围绕课文开始讲解，让学生结合从角色扮演与教学资源之中获取的经验，对课本知识展开更加深层的思考。 再如，教师在执教《感受经济改革》一课的相关内容时。在教学的过程中，教师使用多媒体教学设备，为学生展示我国“一带一路”的经济发展走廊，从而帮助学生在课本知识的过程中，对我国的经济发展战略产生更加明确的认识，帮助学生在学习的过程中掌握“结合时事”的学习方法，进一步促进学生对于课本知识的理解与认识，并帮助学生掌握一些课本中鲜有提及或不曾出现的内容。 三、小组教学，促进交流 所谓小组教学，是指教师根据学生的具体学情、智力水平、学习意识等方面因素，将学生科学的分成多个小组，同时推动学生在小组之中，就某一个问题各自表达观点，并通过讨论达成最终的共识，以此让学生在课堂上碰撞思维，从而得到不同的解决问题的方法的教学模式。在小组教学的模式下，能够有效的促进学生之间的交流，让学生围绕一个问题各抒己见，从而实现学生之间的优势互补。另外，教师还可以为学生设计多种多样的小组合作实践活动，如主题探究活动、社会调查活动、社会实践活动等，通过丰富多彩的实践活动去深化小组组员之间的合作，促使学生在实践当中进行创新。在学生进行小组学习的过程中，教师应当扮演好“参与者”和“组织者”的角色，并学会倾听学生的意见，并采纳合理的建议，让道德与法治课堂的整体性更强，从而产生更好的教学效果。 例如，教师在执教《追求民主价值》一课的相关内容时。在课堂上，教师可以让学生以“社区居民对我国民主形式的了解程度”为主题，请学生走到自己生活的社区进行小范围的社会调查，然后将小组内每一名学生的调查结果进行整合，并组织学生进行小组讨论，交流各自的看法，从而对这些调查结果展开全方面的分析，得出具体的结论。此后，请每一个小组派出代表发言，展开小组间的合作与交流。这样一来，学生们便能够在课堂当中进行更多有效的交流，也对课本中的知识产生更加深入的认识与理解，帮助学生更好的完成学习任务。 总而言之，初中阶段的政治与法治教学工作任重而道远，只有教师付出心血，不断探究和实践，才能在教学的过程中摸索出一套最适合本班级学生的教学方法，提升学生对知识的掌握和应用，促使学生全面发展，把学生培养成为合格的社会主义建设事业接班人。 参考文献 [1]郭洪忠.试论初中道德与法治教学方法[J].神州，2018（9）：218. [2]罗敏.试论初中道德与法治教学中的互动教学模式[J].新智慧，2018（14）：34. [3]张小萍.论情境教学法在初中道德与法治课中的运用[J].新课程（中），2018（8）：87. |
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