标题 | 藏族学生藏语能力欠缺原因及应对策略 |
范文 | 邓平 摘要:通过大量的调查研究发现,当前藏区藏族学生藏语能力欠缺逐渐成为一个较为突出的问题。因此,本文立足于教学实践活动,对当前初中学生的藏语学习情况进行了一定的研究,从而探索了藏族学生藏语能力欠缺的原因,并思考了改进学生藏语情况的方法,以期能够循序渐进地促进学生藏语能力的发展。 关键词:藏族学生;藏语能力;原因及对策 中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2020)-47-297 西藏自治区位于青藏高原,高寒缺氧,自然环境比较恶劣,社会发展相对比较滞后。尽管经过多方面的努力使社会面貌有了极大的改观,教育事业也有了一定的发展,但是整体的教育水平仍然比较落后。而其中一个比较明显的问题,就是部分学生的藏语能力比较欠缺。从实际情况来看,造成这一问题的原因是多方面的。因此,学校应该对学生的藏语学习情况给予充分的关注,从而根据学生实际情况实施更具针对性的教学指导策略。这样一来,更加有利于促进教学过程的优化,进而循序渐进地促进学生藏语能力的发展。 一、藏语基础差原因分析 1.藏语课时偏少 在学校教育中,课堂教学是进行藏语学习的重要途径。无论何种形式的课堂教学策略,都需要以充足的教学时间作为组织高质量教学活动的重要前提条件。但是从现阶段的实际情况来看,学校藏语课程的课时安排是比较少的,导致学生获取的知识量是比较匮乏的。毋庸置疑,这也逐渐成为制约学生藏语能力发展的重要因素。 2.学习动机较低 从教育心理学的研究结论来看,非智力因素会对学生的学习活动产生直接影响。在非智力因素当中,学习动机无疑是一个十分重要的组成部分,尤其是在初中阶段,学习动机更是学习活动的重要驱动力。通过调查研究发现,学生在藏语学习中的动机强弱水平与类型并不合理,这也在一定程度上对学生的藏语学习活动产生了一些负面作用。 3.教学形式单一 审视长期以来的藏语教学活动,可以发现尽管教师在教学活动中进行了一些积极的尝试,但是在日常的教学活动中,教师采用的教学形式仍然比较单一。通常来讲,这种单一的教学形式往往具有“一言堂”、“满堂灌”的特征,并且忽略了学生的认知发展规律,与学生的身心发展水平不符。长此以往,十分容易形成沉闷的课堂氛围,从而影响学生的学习效率。 4.缺乏校本内容 尽管现行的教材在编写过程中会尽量贴近现实情况,但是具体到某一地区或者学校中,仍然会出现教材与本土实际疏离的问题,从而使学生产生一种陌生感。从实际情况来看,对于学生来说,脱离生活的学习活动就像是“无源之水、无本之木”。因此,现阶段的藏语教材很难作为开展学习活动的有效载体。 正是由于上述原因,导致学生的藏语学习情况并不理想。因此,在实际的教学活动中,学校和教师应该针对上述问题采取相应的对策,从而逐步对教学过程进行恰当的调整与改进。 二、藏语能力提升策略 1.增加课时数量 正如前文所述,无论何种形式的教学策略,都需要以充足的教学时间作为组织高质量教学活动的重要前提条件。只有保证充足的教学时间,才能有效促进各项育人目标的落实,尤其是对于内容比较琐碎的语言知识,更是需要投入大量的学习与教学时间。因此,在藏语教学中,教师应该依据学生的学习水平设计大量的课时数量,以此来保障教学活动的顺利进行。 经过大致的统计,当前藏区的平均每周的藏语课时数量为6—7节。由于课时数量缺乏,导致教师只能减少一部分教学内容,或者只能进行略讲。同时,在藏区的教学中,通常会设置汉语班和藏语班,而课时数量缺乏的问题在汉语班中更为明显。尽管汉语班和藏语班的课程内容不能完全一致,但依然要对课时数量的差距缩小,以此来为大多数学生藏语能力的发展提供基础性的保障。需要指出的是,仅仅增加课时数量虽然不是提高学生藏语水平的根本举措,但这至少可以反映出问题的一个侧面,并且可以由量变引起质变。 2.改进教学手段 从很大程度上讲,学生缺乏学习动机和教学形式单一的问题,均可以通过改进教学手段的方式加以解决。在调整教学手段时,需要遵循两个基本原则,一是要能够使学生在学习活动中充分发挥出自身的主观能动性,二是要通过多样化的手段增加教学内容的趣味性。这样一来,可以促使学生更加主动和积极地参与到学习活动中,并使其在学习中进行自主性的思考,这对于学生藏语能力的发展无疑会产生十分积极的影响。 从大量的教学实践研究情况来看,很多教学策略都会对藏语学习活动起到积极的作用,比如以下几个方面:(1)合理借助教学辅助手段。对于学生来说,单一的语言学习往往是比较枯燥的。利用多媒体等教学辅助手段,可以借助动画、图像、影像、声音等多种媒介要素将相关语言知识以一种生动的方式呈现出来;(2)引导自主探究。知识的获取是一种主动的过程,尤其是在新课改背景下,更加关注学生的主体地位。因此,在课堂教学中,应该将学习的主动权交给学生,以此来发挥出学生的自主性;(3)丰富练习活动。语言具有工具性的特征,所以所以需要利用多样化的语言实践活动引导学生进行语言应用,这样一来,有利于使学生在潜移默化中实现语言知识的理解和掌握。 3.融入藏区文化 对于少数民族语言教学,教育部门作出了明确的要求:民族文字的教材要充分尊重民族特点以及地区特点。因此,在藏语教学中,教师应尽量避免直接按照现成的教材内容展开教学,而是应该尊重藏区的实际特点。这样一来,有利于拉近学生和教材之间的距离,从而为学生的藏语学习活动搭建坚实的桥梁。 在组织藏区的藏语教学时,通常需要综合文化、民族、地理、宗教等多种因素,以此来构建校本教材。比如从文化视角来看,可以将《格萨(斯)尔》应用到藏语教学中。《格萨(斯)尔》作为一种流传于藏区的地方传统民间文学,融入了大量藏区的神话、格言俚语、传统民歌,具有鲜明的藏族特色。将其作为藏语学习的载体,不但可以促进学生的藏语学习活动,而且能夠拓宽学生的知识视野。 总之,在现阶段藏区的藏语教学中,教师应该对学生整体的藏语水平有更加准确的把握,并根据实际情况对相应的教学策略进行调整与改进。唯有如此,才能为学生藏语学习水平的提高奠定较为坚实的基础。 参考文献 [1]尼确.初中藏语文教学方法之初探[J].读与写,2017,14(18):81-87. [2]次旺曲珍.初中藏语文教学中如何培养学生的学习兴趣[J].神州,2017,(23):66. |
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