| 标题 | 浅析初中语文文言文教学策略 |
| 范文 | 尹万 摘要：本文立足于初中语文教学角度，分析了初中语文文言文教学策略，希望具有一定参考价值。 关键词：初中语文;文言文;课堂教学 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-48-245 引言 随着教育改革的不断深化，文言文教学越发重要，因此，对于初中语文文言文教学策略的研究有着鲜明现实意义。 一、初中语文文言文的教学重难点 （一）初中语文文言文教学重点 对于初中语文的文言文教学，重点就是对于文章脉络的把握以及对于作者情感的理解，一篇文章的精髓并非是华丽的辞藻和复杂多变的句式，而是作者所传达出的丰沛的情感，和蕴含的人生哲理，这才是学生应主要学习的重点。 （二）初中语文文言文教学难点 文言文教学的难点主要体现在古今异义词，通假字等实词虚词的翻译上因为只有理顺词语的解释才能够理解文章内容，进行文章的深人学习，此外，由于文言句式的复杂多变如倒装句，被动句，定语后置句等等，会影响对文章细节的理解，因此也被列为文言文教学的难点。 二、初中语文文言文课堂教学模式探索 （一）开展情感生活式教学模式 要时刻注意以学生生活中的常识或者学生情感的角度去开展教学活动，这样有利于学生身临其境地感受到文章的魅力，有利于学生理解教材内容。全在这里，我们以《桃花源记》一文为例予以说明。在讲这一课文之前，可以把教材中关于《桃花源记》一文的导言与学生的生活实际结合起来。课文导言要求在读这篇文章时，要理解作者的社会理想，并且提出了如何认识作者的社会理想这一问题。在针对这一课进行讲解前，教师可以对学生进行歌如下提问：“同学们有没有理想？你的理想是什么？你怎么样实现自己的理想？能不能把自己的理想描述出来？”进行诸如此类的问题提问之后，再导人课文。对于学生来说，这些问题是从学生的情感的角度出发的，在这种情况下，学生就会深深地思考教师提出的以上问题。在学习完这一课后，教师还可以布置一道家庭作业，就是把自己的理想描述出来。这种结合学生情感进行教学的方法，让学生在感知文章内容的基础之上，情感也得到升华，并有助于在情感感受中提高学习成绩。 （二）激发学生学习兴趣 兴趣是最好的老师，初中生其学习行为大都是受兴趣的驱动，因此，通过调动学生学习文言文的兴趣能够有效促进学生学习效率的提升。 选入教材的文言文大多是传统经典作品，教师应该引导学生认识其中的文化价值，实现中华优秀传统文化的继承与发扬。 此外，教师还可以引导学生深入分析古典文化的内蕴，通过阅读文言文作品感知作者的內在情感，对当时的社会背景与文化进行了解，促进学生核心素养的提升。教师在引导学生阅读文言文时，应该将其放在当时的社会背景下，在结构分析和语言翻译的基础上，逐步提升学生对文言文的学习兴趣。 （三）优化学生思维方式 在新课改背景下，教师除了需要帮助学生掌握丰富的文言文知识外，还需要促进其思维方式的优化。教师应该激发学生的想象力，充分调动学生的多种感官，感受文言文的无穷魅力。在文言文教学中，教师要为学生营造良好的学习氛围，引导学生进入文言文情境。教师可以通过多媒体设备的运用，结合文字、图片、音频和视频等激发学生的想象力，使其在自由而宽松的氛围中感受文言文带来的情感共鸣。教师还可通过引导学生表演课本剧的形式，在课堂当中模拟文章情境，加深学生对文言文的理解。思维方式的培养是一项漫长的工作，应该渗透至文言文教学的每一个环节当中。 （四）培养学生语感 背诵是文言文学习的一个重要环节，有助于学生增强语感、积累语言、深入理解文章内容，还可以陶冶学生的审美情操，加强人文修养。在背诵之前，教师应引导学生开展文言文朗读，掌握生字词的发音，读准文章的句读，明确句子间和段落间的内在衔接关系。教师应做好示范，在朗读过程中饱含感情，从情绪上对学生产生正面引导与感染。尤其是对不同类型文章语调语音的运用，能够帮助学生： 加深对文章内容和情感的理解。例如，执教《木兰诗》一文时，教师朗读可通过语音语调的变化，凸显木兰在替父从军前、中、后的情感变化，引导学生体会文章的内在思想情感。在引导学生朗读和背诵以及培养文言文语感的过程中，教师还应重视学生生活经验和情感的调动。对于在朗读和背诵中表现优异的学生进行表扬，为其他学生树立良好的榜样。 （五）提升学生合作探究能力 尤其是文言文学习具有一定的难度，依靠个人的力量通常会遇到较大的阻碍，学习效率不高。针对这个问题，教师应该对学生进行合理分组，使其在小组合作学习中共同探讨，相互交流学习经验与技巧，逐步提升小组各成员的文言文学习能力。在对学生进行分组时，教师应该确保小组内成员的层次以及小组间的均衡性，对学生的文言文学习能力、性格特点和爱好等加以了解，保障小组设置的合理性与科学性。在课堂学习当中，留出足够的时间用于学生的交流与讨论，将课堂话语权真正交还到学生手中。这种方式不仅能够有效活跃课堂氛围，而且学生在思想碰撞中可以获得文言文学习的有效方法，促进学生思维的拓展与延伸。在学生交流讨论的过程中，教师应该扮演引导者的角色，对学生讨论的内容与方向加以引导，启发学生解决文言文学习中遇到的问题。 结论 积极采取有效的教学措施，提高初中生的文言文学习兴趣，培养初中生良好的文言文学习习惯。同时，教师要坚持“以人为本”教学理念，在新课程背景下创新教学方式，强化对文言文技巧的指道，不断提高初中生的解题效率，让初中生在文言文的学习中收获知识和快乐。初中语文教师在教学时要重视文言文的教学价值，不能采用“满堂灌”的教学方式，以免打消初中生学习的自信心。此外，语文教师要寓教于乐，培养初中生感悟文言文和品味文言文的能力。 参考文献 [1]孙园园.两岸初中语文教材文言文注释对比研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2019，32（06）：73-81+103. [2]张晓红. 初中语文文言文教学之我见[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：133-134. [3]周洋. 简论初中语文《课标》对文言文教学的要求[N]. 发展导报，2019-06-14（021）. [4]徐秀丽.激发学生兴趣 展现文言魅力——初中语文文言文教学思路浅探[J].课程教育研究，2019（19）：58. |
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