| 标题 | 小学数学教学中小组合作学习应用研究 |
| 范文 | 饶倩琴 摘要：小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进;可以提高学生的学习效率;培养学生的合作精神;激励学生的学习兴趣;促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是实施新课标的需要。 关键词：小学数学;小组合作学习;策略 中图分类号：G4 ?文献标识码：A? 文章编号：（2020）-43-357 小组合作学习一般是指教师在教学过程中，让学生以小组的方式，并且是两个或者两个以上的学生群体以共同的学习目标相互帮助、相互配合的一种学习过程，这种教学方法是以课堂教学为基础的，发挥了集体的效用，让每个学习小组都可以提高，有取长补短的功效。因此，在小学数学课堂进行课程改革，并且构建小组合作学习的学习方式是极为重要的。现对研究成果进行如下的汇报。 一、小组合作学习在小学数学教学中的实施现状 在新课程改革的过程中小组合作学习模式的实施也已经有了很长一段时间，在具体的小学数学课堂教学实践中，取得了较为显著的教学效果，但是，同时也仍存在着一定的问题，制约着小组合作学习模式教育优势的发挥。首先，在小组合作学习的过程中学习目标不明确，使学生无从下手，无法进行自主、合作、探究的学习过程。其次，小组内成员分工不合理，小组学习效率低下。小组合作学习模式本身就是学生相互配合、合作的学习过程，但是由于小组内成员分工不明确，学习能力强的学生，往往包揽了大部分的学习任务，从而导致学习效率低下，无法对所有的学生形成锻炼。最后，教师的指导作用发挥不当。在小组合作学习模式中，学生处于学习的主体地位，而教师只是组织者和指导者。但是在教学实践中，大部分教师仍然对学生的自主学习给予了过多的干涉，甚至有的教师以指导之名，代替学生思考，将学习结果强加于学生，严重影响了小组合作学习模式目标的实现。 二、应用小组合作学习的方法探究 （一）教师要对小组进行科学划分 小组合作学习就是学生之间以小组为单位展开的学习模式，组内成员有一个共同的学习目标，个人学习态度关乎小组最后的成绩，也就是说，小组成员划分是否合理至关重要。对此，笔者认为小学数学教师应对小组进行科学划分。在课堂正式开始之前，教师应当对班级中学生个体的学习情况与能力进行了解，在进行学习小组分配时，科学搭配。因此，在进行分组的过程中，教师必须了解学生的实际学习情况，摸清学生个体的性格特点，秉持中和、科学的原则，小组成员之间形成互补关系，让小组合作学习科学进行。 （二）对小组学习任务进行精心布置 小组合作学习与传统的学生个体学习之间是存在一定差异的，小组合作学习中，学生个体是课堂的主人，在学习过程中，学生不再是一人面对各种学习问题。因此，在学习任务的布置方面，教师应遵循小组合作学习规律，贯彻“三教”理念，以学生为中心布置学习任务，保障教学的實效性。另外，学习任务布置后，教师应加强教学引导，做好教学管理工作。在教学引导过程中，教师要认清自身职能与功能的转变，通过巧妙引导，让学生主动思考，使学生对数学产生好奇心，增强数学学习兴趣。比如，在讲解“角的初步认识”时，教师应该与学生一起分析探讨“角”的含义，让学生学会区别钝角、锐角等。在探讨过程中，教师首先要以平等身份相处，这样能增强师生间的亲和力，使得学生更加信任老师，加强沟通更能发现学生学习中存在的问题并及时予以纠正。教师和学生培养和睦亲近的师生关系有利于营造和谐轻松的课堂氛围，在这种融洽的氛围中学生更容易集中注意力，提高课堂教学效率。 （三）科学设计合作学习过程 在小学数学合作学习过程中，教师万不能当“甩手掌柜”，在小组学生进行探究学习的过程中，要深入小组内部，了解个体的实时学习情况，鼓励学生直面学习问题，从解决问题的过程中产生学习动力。换句话说，教师可以引导学生在小组学习实践中形成正确的竞争意识。比如在“长方体和正方体”一课教学中，教师可以为小组出一个这样的题目：泳池为长方形，长70米，宽35米，先要对泳池底部铺砖，一块砖的面积为10平方米，现购入102块地砖，够用吗？问题问出后，学生之间开始讨论，组内学习气氛热烈，个体因为集体荣誉感，会积极参与小组学习活动，学习效率会得到有效提高。 （四）巧设问题，激发学生的探究欲望 小学数学教学中，提问几乎贯穿于课堂的始终，精心设计问题，通过有效的提问能够迅速吸引学生的注意力，引导学生思考，让学生带着问题去探究知识。当然，这需要老师具有一定的提问技巧，把握好问题的难易程度，太简单的问题会让学生感到无趣乏味，太难的问题又容易给学生造成挫败感，打击学习信心。而小组合作学习的方式，学生可以和同伴一起探究问题，寻找答案，亲身体验解决问题所带来的成功的喜悦。比如，在“圆”的相关知识的教学中，为了让学生直观地理解“圆”，笔者设计了这样一个问题：大家想一想，你在生活中都遇到过哪些圆形的物体？这个问题可以充分调动学生现有的生活经验，启发学生去思考、去回忆，并代入真实的生活和成长经历，潜移默化地让学生感受到数学知识和实际生活之间的密切联系。笔者将全班学生分成了若干小组，每组4～5人，让学生在组内讨论生活中常见的圆形，并总结这些圆形物体的用途和特征。很快，学生们便给出了五花八门的答案，比如钟表盘、车轮子、硬币、纽扣、球、圆桌、向日葵、家中客厅的吊灯、妈妈的眼镜片、十五的月亮、爸爸手上的佛珠……然后老师再引导学生逐一总结“圆”的特征，引出本堂课的知识点。小组合作学习为新课程的教学做了良好的铺垫，提高了教学效率。 结束语 总之，在小学数学教学中，教师应当将小组合作与课堂教学的各个环节进行深度融合，发挥其促进教学的作用与优势，创设趣味性、实效性兼备的课堂环境，为学生数学素养和综合能力的提升打下坚实可靠的基础。 参考文献 [1]刘雪翩.试论如何提高小学数学小组合作学习的效率[J].课程教育研究，2018（52）：129. [2]童嘉威.小学数学教学中小组合作学习的有效性分析[J].课程教育研究，2017（25）：156-157. [3]张玉婷，高哲.小学数学小组合作学习常见问题及策略分析[J].中国校外教育，2017（17）：118-119. |
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