| 标题 | 浅谈解决小学数学问题的教学方法 |
| 范文 | 郑玉叶 摘要：培养学生解决问题，利于启发学生思维能力，同时也为促进学生发展与进步奠定了基础。小学生对于数学学习产生了问题，才会使其进行思考和探究。基于此，本文提出一系列课堂教学策略，旨在关注小学生数学解决问题教学，指引小学生在数学学习过程当中懂得去发现问题，思考问题。 关键词：小学数学;解决问题;小组合作 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-43-200 引言 教师的主要任务就是培养学生解决问题的能力，提高学生学科素养。对于数学教学来说，其本质也是发现问题，然后解决问题的过程，具体教学中教师要本著数学教学要求，帮助学生探究数学问题的本质，让学生运用所学的知识解决具体的问题，促进学生个人能力的提升。本文主要分析小学数学课堂中解决问题的具体教学策略。 一、营造趣味问题情境，增强问题意识 众所周知，学生在学习过程中，最好的导师就是兴趣，同时学生也容易被有趣的教学方法所吸引，为了提高学生课堂参与度，促进教学效率的提高，教师可以营造出充满趣味的问题情境，吸引学生的注意力，提高学生探究欲望。例如，学到“走进动物园一简易方程”这部分内容的时候，为了加深学生对方程知识的了解，培养学生方程意识，教师可以营造出充满趣味的教学情境，引出未知数实现简易方程的构建。教师可以应用多媒体，通过动画演示实现问题情境的营造。在多媒体上演示出两只小熊正在玩跷跷板，其中一只小熊重15千克，另一只小熊重量是20千克，想要实现更加平衡地游戏，需要怎么解决？”提出问题时候，学生就会在方程知识的帮助下找到方程“设未知数为X，X+15千克=20千克”。问题情境充满趣味性，能够在最大限度吸引学生的兴趣和注意力，保证每个学生都能完全投入到学习之中，利用所学知识解决问题，增强学生问题意识，促进学生的进步。 二、巧妙设置“陷阱'”，鼓励提出问题 在“问题解決”教学策略下，教师要鼓励学生大胆提出问题，当对某一个知识点存在疑惑或对教师讲解的内容有不同看法时，都可以大胆进行发言，将自己的观点或想法表达出来，做学习的主人，保持数学学习的积极性和主动性。教师在解决数学问题时可以给学生设置“陷阱”，让学生敢于挑战教师的权威，不把教师所说的一切都奉为正确，培养学生大胆提问、敢于质疑的精神。例如，给学生一道数学题：在一个正方形的池塘四周种树，每一边种10棵树，池塘四周总共种40棵树，询问是否有学生有不同的看法。学生开始时保持沉默，但在短暂的思考和计算后，有的学生提出质疑，指出教师的解题方式不正确，正确的答案应该是36棵树，教师让学生在黑板上进行演算，让学生向全班同学证明自己的想法是正确的。在这位学生的演算下，其他学生都学到了正确的解题方法，教师对这位学生进行鼓励和赞扬，让学生意识到自己作为学习的主人，应在学习中积极动脑，发现问题时要第一时间与教师、同伴进行交流。教师是知识的传授者，虽然知识储备比学生多，但在解题时难免会犯一些错误，因此在学习中学生要擦亮双眼，勤于动脑，通过自己的实践得出真理。 三、小组合作学习，加强自主学习能力 进行合理分组，学生在小组合作学习中，从知识与技能角度提出自己的学习目标，并提出疑难或自己感兴趣的问题。学生在小组合作学习过程中，根据教师布置的讨论任务进行讨论，把预习时习得的知识用自己的语言口头表达出来。同组学生则要根据自己习得的情况对发言者的发言内容表示赞同或者反对，有不同意见时与之进行辩论，以求得全组同学对学对象有一致的见解。通过让学生开展小组合作探究，帮助学生高效学习，在交流讨论的过程中产生思维碰撞的火花，打破自己解决问题的单一思维，在思考问题和解决问题时更加全面、周到。 例如，在教学“圆的周长”这一课时，教师可以利用探究圆的周长引导学生体验探索过程，用科学的方法探究解决问题，让学生尝试运用猜测、验证推理等数学方法。先让学生以小组为单位思考如何测量硬币的周长，学生在小组交流讨论中表达自己的想法，有的学生提出“滚动法”，可以让硬币沿直尺滚动一周，通过观察值尺上的刻度数得到硬币的周长。受学生测量硬币方法的启发，有的学生提出还可以先用水彩笔在硬币的周围涂上颜色，然后将硬币在白纸上滚动一周，白纸上留下的痕迹就是硬币的周长;有的学生从另一个角度提出解决问题的方法“缠绕法”，用细线缠绕硬币一周，打开拉直细线即可得到硬币的周长。然后小组合作交流探讨，学生发挥自己的聪明才智寻找科学的探究方法，通过与他人的交流和合作，学生掌握了解决问题的科学思想和方法，有效地增强了解决问题的能力，体验到了在猜测、验证和推理等方法指导下解决数学问题的乐趣。 四、进行实践教学，强化学习体验 数学教师要深入培养小学生的动手操作能力，让小学生更加直观、具体地看到和理解数学知识，以此增强他们的数学解决问题。例如：数学教师在讲解到“利息与利率”的数学知识时，可以提前将本节课的预习任务告知给学生，让大家在家长的带领下到银行，以他们存入银行的压岁钱为例，调查关于利息和利率的问题，并进行记录。利用实践活动，可以让小学生自己去发现和探究问题，同时还能够锻炼小学生的胆量及表达交流能力。此外，教师可创设数学问题情境，吸引学生去探索，从而更好地促进小学数学教学活动的开展。例如在教学“有余数的除法"时，教师可以利用多媒体设备展示一些彩色的球。这些球按照红黄蓝的颜色排列，一共有20个。这个时候，教师可以让学生提问，让他们说出球的号码。教师就可以说出球的颜色。在学生们有了兴趣之后，教师便可以将其引入到接下来的教学中把其中的奥秘教给学生。这样才能保证教学效果，学生们也可以更好地集中注意力。 结论 综上所述，小学生对于新鲜事物的好奇心非常强，所以，小学阶段是他们培养和发展各项能力的重要阶段，并且是培养核心素养的关键阶段。在数学教学中，数学教师要关注小学生解决问题教学，有效提升小学生数学能力以及核心素养。 参考文献 [1]陆莲花.促进学生深度学习的小学数学教学策略探析[J].小学教学研究，2019（15）：62-63. [2]李利君.例谈数学思想方法的渗透[J].小学教学参考，2019（15）：21-22. |
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