| 标题 | 突显学生主体，构建说理课堂 |
| 范文 | 彭文土 摘要：随着新课改的贯彻与落实，广大地教师应当尽早的改变自己落后传统的教学观念和教学方法。在数学教学的过程当中，不断地去发掘数学知识与生活的关联，让学生更为系统的、深入地去掌握数学知识，能够正确的运用数学知识去理解和解决生活当中所遇到的难题。要想达成这样的目的，小学数学教师应当努力去打造数学的说理课堂，让学生进行深度的学习，给学生更多的说理机会和说理时间，帮助学生巩固自己的数学知识，理解数学知识的真谛，养成善于思考，善于反思的好习惯。本文主要和大家探讨如何在小学数学的教学过程当中，尊重学生的主体位置，构建出数学的说理课堂。希望能够给广大的小学数学教育工作者带来一点微薄的帮助。 关键词：小学数学;学生主体;说理课堂 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-337 前言 近年来，课程改革这一理念在不断地深入，作为数学教师，应当摒弃之前传统教学的陋习，改变揠苗助长、满堂灌的教学方式，使数学课堂真的成为说理的课堂。给学生呈现出一个清晰的知识脉络，让学生学明白，学的透彻。所以在数学课堂当中巧用说理，让学生学会说理，成为了目前小学数学教师必须攻克的重点。说理的课堂是指在学生的认知的基础上，教师通过多元化的方式去唤醒学生的认知经验，并且创设一个能够激发起学生学习数学兴趣的情境。在教师适当的问题启发下，留给学生充分的空间，让师生之间进行高效的交流与互动，激发出学生对于数学知识的深层次思考，让学生真正地去理解数学的本质，以此提高学生的数学素养。 一、创设情景，激发说理之欲 正是有了前人以及学者的经验和积累，数学知识才得以产生，所以说数学知识也是各种生活及数学活动的产物。数学教学最主要的目标是激发出学生寻求数学知识点欲望，让学生能够积极地探索数学知识的内涵自己数学知识其他事物之间的联系。所以教师在教学的过程当中，一定要去综合地考虑学生的实际需求，结合学生的知识经验，引导学生去自主探索，与同伴、教师之间进行有效的合作与交流。教师应当为学生创造一个丰富多彩的数学教学活动，让学生在活动当中去体验、去探索、去感悟，明确数学知识的内涵与道理，促使学生更加高效地进行数学知识的学习。 例如，在教学《圆锥的体积》这一课程时，很多的数学老师将本课的重点设置为让学生去掌握圆锥的体积公式这一层面上，学生在学习完这一课程之后，对之后圆柱体积的计算公式理解得往往不够深刻，之前学习的知识点、公式也忘得一干二净。所以在教学的过程当中，数学教师应当摒弃之前传统的教学习惯，为学生创设一个自己动手操作的学习情景，引导学生真正地去理解圆锥体积的计算公式，明白圆锥体积公式的由来。通过说理学生很容易就能明确“圆锥体积是等底等高的圆柱体积的三分之一。”在这个过程当中，学生能够在自己动手亲自操作之后直观的感受和理解抽象的圆锥体积公式，明确圆锥体积公式的推导以及公式自身所包含的本质。 二、组织辩论，感受说理的趣味 《义务教育数学课程标准（2011）版》当中指出，“数学教学活动应当激发起学生探索数学知识的欲望，让学生积极地参与到数学知识的学习当中，让学生在数學活动当中获得成功，感受成功所带来的喜悦。”在数学教学的过程当中，设计辩论的活动能够很好的激发起学生对于数学知识的探索欲望，还能够有效的锻炼到学生的思维能力。学生不仅能够在愉快的活动当中掌握数学的知识，还能够在激烈的争论当中发展自己的思维，理解数学知识点背后的逻辑和道理，增强学生对数学知识学习的信心。 例如在学习《倒数的认识》这一课程时，教师可以根据学生的疑惑去设置辩论赛的论点，比如说“1和1是不是互为倒数”这一问题就是一个很好的论点，班级内的学生根据自己的想法和思维组成两个方阵，正方与反方，一场精彩的辩论赛就在正方和反方之间的激烈辩论中开始了。通过辩论赛，能够让学生对于数学的知识点进行更加深层次的思考，同时还能够让学生明白说理的重要性，在说理中感受乐趣。此外，这样的学习方式能够让学生真正学的透彻、学的明白，加深了自己的理解，感悟知识点背后的内涵。 三、应用知识，领悟说理之妙 数学教学的本质和内涵是引导学生观察、认识周围的世界，了解这个世界当中真实存在的简单的数量关系，最终帮助学生运用所学的知识，去解决和发现现实生活当中的问题。打造数学的说理课堂，首先，一定要让学生深刻地体验到对数学进行程序性的知识学习远远不够。其次，还应当引导学生学会巧妙地将这些数学的知识点运用到生活当中、实践当中。把这些数学知识点真正当做思维的工具，让数学知识成为学生生活和思维的共同组成部分，感受数学知识的应用之理。 例如，在学习《圆的认识》这一课时，教师可以在课堂的最后给学生留几道数学延伸的问题：“在生活当中，为什么我们见到的井盖都是圆形的？”“为什么一群人野餐时，会自觉围成一个圆形？”学生会解答到，井盖是工人师傅做出来的，是工人师傅把它做成圆的。这个时候，教师不要急于向学生解释和说理，而是应当鼓励学生通过查阅资料或是和家人讨论，自己找出理由说给老师和同学们听。最终学生在教师的引导之下能够理解井盖做成圆的是因为不管怎么样它都不会掉进井里。一群人野餐会自觉的围成一个圆，是因为在一定的长度中，圆的面积最大这些道理。通过这一活动，数学教师能够帮助学生将在数学课堂上中所学习到的知识点延伸到数学课堂之外，让学生学会从数学的角度，运用数学知识和方法去解释现实生活当中的各种现象，感受数学知识在生活当中的合理运用。 总结 一言以蔽之，教师在数学课堂的教学过程当中，应当尊重学生的主体位置，积极地去培养学生养成说理的意识，留给学生充足的空间与时间，让学生通过说理感受说理的乐趣和妙处，在说理的过程当中理解数学知识的本质以及数学知识背后的内涵。让学生真正地去掌握知识，并且能够不断地去发散自己的思维，增强自己解决问题的能力。从而借助说理培养学生的数学素养，提高学生的综合素质。 参考文献 [1]陈金辉. 追寻智慧理答，构建说理课堂[J]. 教学管理与教育研究， 2020， 000（002）：P.76-77. [2] 秦朝秀.以生为本，建构高效课堂——小学数学高效课堂建构策略浅析[J].新课程·小学，2017，（1）：402. [3] 朱景伍，王金荣.探究在核心素养视域下如何构建小学数学高效课堂[J].华夏教师，2018，（5）：85. |
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