| 标题 | 例谈任务驱动教学模式在高中思政教学中的运用 |
| 范文 | 洪博超 摘要：随着现代信息技术的发展，信息在社会中传播的更加广泛和迅速，高中生在校园中接触到的知识面大大提升，给政治教学中的任务驱动教学奠定了良好基础。同时高中生对社会问题的分析，也是其思政学习发展的必然途径。教师在新的教学时期，需要对思政教学中任务驱动教学模式进行积极的探讨和分析，促进相关教学质量和效率的有效提升。 关键词：高中思政;任务驱动教学;应用分析;教学策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-353 引言 传统高中思政教学中，教师的教学方式相对保守和单一，学生在学习中对考点的不断背记，影响了学生的学习意愿和兴趣。任务驱动教学将更多的教学问题留给学生进行自主思考和解决，在实践教学中学生的主动性得到有效调动，多元思考视野得到拓展，给学生学科素养的提升提供了更多积极因素。此外任务驱动教学和现实生活有着紧密的联系，学生对现实问题展开积极性的探索和分析，有助于学生对思政理论知识形成更深刻的认识，促使的综合学科素养得到切实发展和提升。 一、任务驱动教学在思政教学中应用的重要价值和作用 （一）促进情境教学的有效开展。在创新教学理念趋势下，情境教学成为教师教学中的重要创新方式。教师在课堂教学中对情境进行设置和创建，有助于学生对教学理论完成针对性的思考，增加学生的情绪体验，促进学习兴趣的提升。在任务驱动教学中，进行情境创设是教师开展教学的基本前提，对此教师需要对情境创设的方式进行充分研究，使相关教学更富有成效的进行。1 （二）引导学生框架性思维能力的提升。在传统高中思政教学中，教师的教学理念比较单一，学生在长期学习中无法完成知识系统性的积累和发展，导致学生在学习过程中存在一定盲目性。任务驱动教学在确立选题的过程中，使学生的框架性思维能力得到有效拓展，使学生了解选题的价值和意义，并从多为度对选题展开分析和探讨，使学生在知识学习中保持更准确的判断。 （三）促进学生自主学习能力的发展。在传统高中思政教学中，教师的灌输式教学方式使学生学习过程十分被动，影响了学生学习的总体效率。任务驱动教学形式则充分的调动和发挥了学生的学习主动性，使学生有更多的机会进行自主探索发表自身的见解。在长期的教学中使学生独立自主学习习惯得到有效的培养，对提升学生的学习效率，加速对高中思政知识的理解有着重要价值。 （四）促进课堂教学单一方式的改革。在高中思政课程教学中，部分教师的教学理念相对保守，缺乏创新的方向和动力，导致学生的综合素养发展缓慢，不适应高中紧张的教学节奏。任务驱动教学则使传统单一方式得到多样化的发展，使学生有更多途径完成对教学知识的理解，有效提升学生的学习兴趣和效率。 （五）使高中思政教学的评价方式多元发展。在传统思政教学中，教师对学生的评价方式比较单一，反应在试卷上的问题教师也无暇进行个性化的教学处理。任务驱动教学则给教师的评价教学提供了新的途径，使教师的因材施教策略更有效的实现，促进学生对自己能力和缺点的了解，补强学生学习中的问题和短板。 二、促进任务驱动教学在高中思政教学中有效开展的策略 （一）教师需要将理论和实践内容相结合。在任务驱动教学的过程中，教师需要结合生活现实对教学议题进行积极改造，使理论知识和现实生活有机的结合。例如教师可以从从网络中搜集适应教材的资料，对学生进行引述。结合学生的现实生活，对教学理论进行解析等。如在教学《正确认识中华传统文化》过程中，教师可以鼓励学生根据当前的“国学热”发表一些自身的见解和看法，使学生对传统文化的传承做到深刻认识和理解。 （二）坚持引导学生的教学策略。在开展任务驱动教学中，教师需要坚持学生为主体的理念，以塑造学生的认知能力、知识视野、学习习惯为重要任务。鼓励学生在任务中进行大胆的发言和尝试，进行互相讨论，坚持任务驱动教学的长期开展等，使学生的学习素养得到有效的发展和培养。 （三）在开课选题中和学生进行商议。在任务驱动教学中，教师可以鼓励学生自主选择一些讨论课题，在选题过程中需要确定以下内容：题目、目标、过程方法、结果评定等。学生需要在确立选题中保持严谨思路，最后由学生投票展开对相关议题的论述。以此提升学生的思考兴趣，促进学生系统框架思维的发展。2 （四）鼓励学生以小组合作的方式进行问题讨论。在思政教学中，单个学生的思考角度和视野具有局限性，教师需要鼓励学生保持融合中庸思想，积极吸纳多元化的讨论意见，使最终的结果保持科学合理性。借此教师也可以鼓励学生进行分组合作讨论，使学生的意见得到充分的交换，有效提升学生的学习视野。 （五）让学生在课余对知识进行补充搜集和扩展。在高中思政教学阶段，教师进行课堂教学的时间相对有限。对此教师可以鼓励学生在课余进行资料搜集，以说明报告的形式呈现自身的结论，最后在课堂上阐述各个小组的研究观点。以此使课堂教学时间得到控制，使学生对提议保持多元认知。 （六）对学生的课堂表现作出中肯积极的的评价。在高中思政任务驱动教学中，教师自己也需要阐明立场，以加强对学生的有效引导。最后教师需要对学生的探索表现做出积极中肯的评价，使学生的学习自信有效确立，使学生的独立意识和学习习惯得到强化发展。 三、结束语 任務驱动教学适合知识衔接难度较低，但富有创意的课程。高中思政教学需要学生保持思维灵活性，对思政教学内容完成多元化的思考。对此教师需要对日常的教学经验进行总结，促进传统教学方式的有效改革，使任务驱动教学在培养学生学科素养过程中发挥重要作用和价值。 参考文献 [1]耿玮. 例谈任务驱动式教学在高中生物教学中的应用[J]. 高考， 2018（25）. [2]苟凤娟. 任务驱动教学法在高中思想政治课中的运用研究[D].2019. |
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