| 标题 | 浅论小学语文阅读教学与学生阅读能力培养 |
| 范文 | 崔娟 摘要：随着新课改的推进，我国小学语文教学中更加重视对学生阅读能力的培养。在小学语文教学过程中，培养学生的阅读能力是语文教学的重要部分，阅读能力的欠缺直接影响小学生基本学习能力的培养，阻碍学生自主学习能力的提升，对于学生学习习惯养成也产生了间接影响。所以，教师在教学过程中，要改变传统“填鸭式”的讲授模式，实施新形式下既有针对性，又有时效性的课堂教学。本人通过长期教学实践和研究，总结出通过激发学生阅读兴趣、培养学生阅读习惯、重视积累和运用等方式 ，培养和提高小学生语文阅读能力的方法。 关键词：小学语文;阅读能力;培养和提高中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-44-003 在小学语文教学过程中，阅读教学是小学阶段非常重要的一部分。良好的阅读技能在一个人的学习和生活，包括以后的工作中都会发挥及其关键的作用。记得歌德曾经说过：“阅读一本好书，就是在和高尚的人对话。”学生在阅读的过程中就是在和书籍创作者进行交流，对学生知识的积累、人生启迪、个人成长等方面十分有益。然而，现在许多学生对阅读的热情并不高，甚至觉得大篇幅的文字堆砌十分枯燥，这便引发了教师对阅读教学的思考。 一、小学生语文阅读三重境界 大部分小学生的阅读一般包括三重境界：一是“要我读”，教师的指挥棒指到哪就读到哪，与学习有关 的内容就认真读，与学习、考试无关的就囫囵吞枣，甚至“一目十行”，很多学生甚至在读书的过程中，跳不 出文章的圈，停留在“看热闹”的层次;二是积极主动的“我要读”，这部分学生大部分能够被文章的线索所 牵引，被故事的情节、书中人物的命运所吸引，他们开始思考文章的内容和意义，还能联系上下文了解作者 的思想意图，进入“看门道”的层次;三是“我会读”，学生能从文章的内容入手，不受文章的限制、作者的左 右，超越文本，有自己的感悟。阅读想象课堂，应该是引领学生进入第三重境界的课堂，是高度尊重学生生 命、神采飞扬、思维勃发的课堂，是教师教得简单轻松、教有所长的课堂，是学生学得快乐、学有所得的课 堂。 二、培养阅读能力的重要性 语文教学的重中之重是阅读，它是培养学生写作能力的基础。新课标明确指出：教师要培养学生广泛 的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，读好书，读整本书。 1.有利于提高学生的语言表达能力 在小学语文的教学过程中，培养学生的语言表达能力是非常重要的。教师要求学生对文章进行分析和 理解，对文章的字词句、每个自然段以及文章的主要内容等进行描述，并通过小组讨论的形式，使每一位学 生都能够充分参与到课堂活动中，将自己的理解和想法表达出来。这样不但能够培养学生的语言表达能 力，还能够激发学生的学习兴趣和学习热情，最终调动学生的积极性和主动性。 2.有利于知识的巩固 在小学语文的教学过程中，通过培养学生的阅读能力，能够进一步加深学生对字词句及文章内容、思 想感情的理解。对于学生而言，理解就是在固有知识体系的基础上，通过对文章的阅读、分析和总结，达到 充分理解课文大意和体会作者思想感情。 3.有利于培养学生良好的思维习惯 思维能力是智力的核心，培养和提高学生的思维能力也是语文阅读教学的重要内容。九年义务教育时 期（特别是小学六年），学生的思维发展能力、想象能力以及创造力都处于迅猛发展的关键时期，这段时间学 生的接受能力较强，习惯的养成也容易，所以，是培养和提升阅读能力的最佳时机。 三、提高小学高段学生语文阅读能力的方式 在语文学科阅读教学中，老师要充分利用现有资源，灵活 运用各种方法和策略，积极倡导自主、合作、探究的学习方法。 在认真做好课前准备和精心设计教学环节的基础上，积极引导学 生开展阅读，深入分析阅读文本，注重阅读和积累，扩大学生的 阅读面，提高学生的阅读和概括能力，创造一个高效的语文阅读 课堂，以达到全面提高学生阅读能力和语文素养的教学目的。 （一）立足课本，由易至难 读书时要将书本的内容记到心里，可以进行朗诵，正所谓“一 口吃不成胖子”，任何的学习都是有一个过程的，从简单易懂的 文章出发，慢慢去读有难度的文章，循序渐进。那么培养小学高 段学生语文阅读概括能力也是这样的。在阅读时，可以让学生们 高声有感情地朗读课文，加深课文在学生心中的印象，也可以增 加学生的自信心理，让学生们更勇敢地表达自己的感受。 比如，《狼牙山五战士》一文中，教师可以让学生们准备 一些情景剧，在朗读的时候进行表演，让学生们充分的领会到 狼牙山五壮士跳崖前慷慨赴死的心理。以此对学生们提出问题， 学生在回答时可能会有思路不通顺的情况，不能清楚的表述出 自己的语义，教师也应当对学生进行鼓励，这对小学高段学生 语文阅读概括能力的提高也十分重要。 （二）多多练习，从文章出发 一篇文章题目是文章的灵魂所在，而文章的段落就是一棵 大树上的分支，虽然不起眼，但是不可分割。往往在段落上就 能找到文章的主旨，将每一个段落的段意整理归纳进行概括， 以题目为中心用发散式思维思考。高段学生在这个阶段可能对 文章的理解程度还不够，教师对学生阅读时遇到的问题进行讲 解或者补充，也可以让学生們理解的更加有深度。经过一段时 间的练习，水平也一定会有提高，一定要让学生多读，多练习， 把这种具有专业性的训练放在首位。教师在学生们的学习过程 当中能够观察到许多学生具备一定的逻辑能力，但是有的同学 苦思冥想也想不到结论，教师应当选择因材施教，不是一味为 了阅读而读，而是要让学生们都可以用简洁准确的语言表达出 自己在阅读时的感受和见解。 （三）综合实践，融会贯通 语文阅读概括能力的培养不能局限于课堂，只有走出课 堂，迈入生活中的步伐，见得事物多一点，对生活的感悟便 也多一点。阅读文章达到一定的“量”，必然会产生一定效果 的“质”，但是课堂上的时间是有限的，不能都拿来让学生 进行拓展，所以课后的时间学生们应该利用起来，增加自己 的视野。单一的训练在学生的能力培养上是不足的，也会引 起学生对阅读的疲倦，这样的情况下，教师就应当以许许多 多的形式向学生们传授知识，授人以鱼不如授人以渔。比如， 用办手抄报、板报，对学生的知识进行评比等方式，让学生 在学习的道路上乐此不疲。 结束语 总之，阅读概括能力作为小学语文教学的重点内容，在学 生初具阅读能力的时候就应该进行对这项能力的培养。培养学 生们的阅读概括能力是有很多的方式的，无论是哪种方法，只 要是对学生阅读概括能力的提高都可以采纳试用。教师在教学 的同时也要做好学生们的引导工作，最主要的是教师要倡导 学生的自主思考能力和知识的抽象能力。在累积知识的情况下， 高段学生的语文阅读概括能力才会有大幅度的提高。 参考文献 [1]汪婧.基于整本书的小学语文阅读教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：277. [2]朱昱蓉.小学语文阅读教学理答策略研究[J].文学教育（下），2020（08）：90-91. |
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