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小学创客课程的有效实施策略探究

范文

袁玉莲

【摘要】在小学实施创客课程能培养学生的科学探究意识、科技创新精神，以及信息素养。笔者从创客课程教育的理念出发，以所在学校创客课程的实施现状为思考点，探究小学创客课程实施的基本思路与有效策略。本文以Scratch编程为例，针对创客课程实施中存在的问题，从实践中总结出解决所存问题的若干有效策略，以期为小学创客课程实施的学校与教师提供参考与借鉴。

【关键词】小学教育;创客课程;Scratch编程

一、小学创客课程实施的意义

“创客课程”是指在创客教育理念下开展的课程，创客教育就是基于学生的兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物、鼓励分享，培养学生跨学科解决问题的能力、团队协作能力和创新创造能力。

实施创客课程需从娃娃抓起，这是不争的事实。2016年6月，教育部在《教育信息化“十三五”规划》中明确指出：“有条件的地区要积极探索信息技术在“众创空间”、跨学科学习（steam教育）、创客教育等新的教育模式中的应用，着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力，养成数字化学习习惯，促进学生的全面发展，发挥信息化面向未来培养高素质人才的支撑引领作用。”在国家大力提倡推广创客教育的背景下，小学创客教育也成为新时代科技发展的需要，而创客课程的实施则是创客教育中的关键环节。但传统的学科教学已不能满足创新型人才培养的需要，比如目前 3D打印、App Inventor、scratch编程和机器人等，虽然这些创客课程载体林林总总，名目繁多，但这些至今尚未形成中小学课程体系，没有指定的课程教学大纲，也没有完整的教材教法等作为蓝本，以资参考。因此，旨在培育学生探索、创新、创造等综合素养的创客课程就应运而生，因而，创客教育中的核心问题——创客课程实施的探究就成为一个重要的研究课题，需要我们加以探究。

二、创客课程实施存在的问题

从笔者所在学校的课程实施过程来看，主要存在着师资力量薄弱、教学方法保守、课程缺乏连贯性、评价机制缺乏完善等四个方面的问题。

（一）师资力量薄弱

本校创客课程大部分由信息技术教师担任，由于教师们所承担的课程教学任务繁重，再肩负创客社团课程的教学就难以对创客课程有深入探讨，无法严格按照Scratch编程教学的重难点开展教学，也无法讲授编程的相关知识与技能。

（二）教学方法保守

教师以问题情境导入，通过范例教学，引导学生分析、理清制作思路;学生通过探索学习新知，完成课堂任务。我们用“学习”“模仿”这些教学方法，虽然相较于传统的讲授式教学有明显进步，但教学方法仍然有些保守，与创客教育所提倡的“探索”“研究”“创造”“分享”的教学方法还相去甚远。

（三）课程缺乏连贯性

调查研究发现，教师虽然能根据开发的课程进行教学，但有时因参加相关的创客比赛活动，只能把教学重点放在应付赛事上，导致不再按照原教学计划进行授课的现象，也造成创客课程因变更而不能使课程教学保持连贯性。

（四）评价机制缺乏完善

从评价机制来看，评价主体以教师为主，而学生几乎没有机会参与“自我展示”“自我评价”，如此不完善的评价机制只能让教师针对创客作品提出一些修改建议，而甚少对学生的创作思维、问题解决能力、合作交流等评价。

三、小学创客课程实施的策略

小学创客课程可从两个方面进行实施，一是实施前，课程准备要充分;二是实施中，课程目标定位与内容设置要精准明确。

（一）实施前：课程准备要充分

1.教学设备的准备。我们采取全新的教学组织形式，即拼接“四人小组”式，方便学生合作互动，在方桌中间位置安装电路插座，方便学生使用手提电脑学习，准备无线网络与计算机设备。部分课程还需准备Scratch实验箱、Scratch机器人编程设备及其套件，等等。

2.创客课程的组建。根据学生的不同需求开设不同层次的Scratch创客课程，分别为：Scratch趣味编程（初级零基础）、Scratch互动编程（中级提高）和Scratch机器人编程（高级创作）等三个级别，以满足学生的需求。

3.师资选拔的预备。创客课程的师资力量至关重要，因此，我们在教师团队中选拔出年轻活力、能胜任具跨学科教学、综合素质较强的教师从事创客教学，如信息技术教师、科学教师、数学教师、艺术教师等;同时，加强创客课程与教学培训，使他们掌握相关的软硬件教学技术，具备创客性思维，以实现创客课程的顺利实施。

（二）实施中：目标定位与内容设置要精准明确

1.目标定位精准化

这些目标定位为：（1）认识Scratch编程语言及其简单应用，能模仿Scratch程序，编写调试类似的应用程序，初步掌握Scratch程序编写过程和方法;（2）学生通过独立思考、分享交流、设计制作、分工合作、展示与反思等活动，经历发现问题、分析问题、解决问题的过程，并能客观地对自己或他人的作品进行反思和评价;（3）体验Scratch编程与生活的联系，逐步积极主动地学习和使用，增强学生运用信息技术解决生活问题的能力，提高学生创意制作的意识，形成善于探究、敢于创新、乐于分享的品质。

2.内容设置明确化

这些内容明确为：（1）Scratch初级趣味编程是使用Scratch软件进行教学，学生通过点击、拖拽积木形状的模块，实现程序编制，以“酷猫”畅游Scratch基地为主线，开展“欢乐蹦蹦跳”“寻宝探险”“小小魔术师”“酷猫踢足球”等动画主题活动;在制作“动感电子贺卡”、绘制“美麗七色花”等主题活动中提升艺术素养，让孩子在“接受考验”“走迷宫”“苹果我来摘”“遥控直升机”等游戏主题活动中，获得体验Scratch编程的快乐感。

（2）Scratch中级互动编程是在使用Scratch编程的基础上连接Scratch实验箱。通过学习人体红外传感器，学生可以制作“自动感应门”“自动感应门铃”“智能感应灯”等;通过学习温度传感器，学生可以制作“温度感应风扇”“懒人养花器”“自动加热水壶”等;通过学习声音传感器，可以制作“音量探测器”“噪音测试器”“声控电器开关”等各式各样的作品。在整个学习活动中，学生不仅能学习Scratch实验箱的传感器，而且能体验到动手实践，启发创新创作带来的自豪感。

（3）Scratch高级机器人编程是指Scratch图形化编程类软件和开源Arduino类的机器人硬件组合而成。本研究使用的是米思齐，是其中的一种。学生将想法转变成编程语言，点击上传，生成代码，通过USB接线输出，与Arduino即时编译通讯，智能硬件机器人便能灵活使用。在“智慧校园”主题活动中，学生制作出“智能红绿灯”——出入校园更安全、“自动感应窗户”——校园生活更智能、“校园巡视员”——校园环境更安全等。在“环保我来创”主题活动中，学生制作出“节能灯”“感应风扇”“智能分拣机器人（垃圾分类）”等，他们在学习、创作、分享、交流中，完善自我，提升自我，并享受着创意制作带来的成就感。

3.教学方法阶段化

Scratch创客课程是一门培育创新能力的课程，在实施过程中我们创新了教学方法，从实践中总结出“探索”“创新”“分享”等三个阶段，这一方法具体可分为六个环节，即“学——仿——研——创——展——评”。根据教学具体内容进行灵活调整，具体如下：

（1）探索階段：教师通过创设生活情境、故事情境或问题情境，激发学生的学习兴趣，引导学生提出问题;学生通过分析问题，开展自主探究性学习，通过实际操作，实验模仿，在试验过程中习得知识与技能，从而培养自主学习和探究意识。

（2）创新阶段：学生已具备一定的知识与技能，根据活动主题，开展头脑风暴，通过绘制思维导图，理清思路，小组分工，合作设计并制作出原型作品。在活动过程中能启发学生思维能力，培养学生团队协作和创造能力。

（3）分享阶段：学生对创意作品进行展示，通过阐述设计理念、制作方法和制作心得，学生自评，同学互评，教师总评。学生在评价活动中，能对创意作品得到较为客观的认识，根据建议作后续改良。此外，学生在分享过程中，能提升语言表达能力并增强自信心。

4.教学评价综合化

创客课程评价是课程实施的重要保证。在评价主体上，我们实行个人自评、同学互评、教师总评，以突出“评价主体”的评价方式;在评价内容上，教师通过教学巡视，对学生课堂积极性、小组参与度、作品的质量等进行综合性评价。但Scratch创客课程的评价不只是单关注学生对编程知识的掌握程度，还应更多地关注学生的综合素养，如：自主探索意识、创新创造能力、团队协作能力、分享交流能力等等。

四、结语

经过一段时期对Scratch创客课程的持续探索、实践、反思与总结，我们发现，创客社团的大部分学生已养成了积极向上、阳光自信、乐于分享的品格;部分学生已经能够观察生活、独立思考、积极主动地运用技术解决问题，并形成乐于动手实践、自主设计制作、创新创意智造的能力。与此同时，学校积极组织创客社团学生参加各项创新类的项目比赛并获得奖励，如：参加全国青少年Robo Com人工智能编程挑战赛，获得了金银铜等各类奖项;参加市、区青少年科学幻想大赛，荣获“优秀组织奖”;参加广州市青少年STEM创意制作比赛，荣获“优秀组织奖”，等等。这些荣誉给我们带来莫大的鼓舞，但创客课程实施是一项复杂的系统性工程，它的发展成熟也非朝夕能至。因此，学校、教师与学生要持之以恒地探索，并不断深入实践。只有这样，才能为培养出更多创新型人才奠定坚实的基础。

[注：本文系广东省教育技术中心2018年度青年课题“小学创客课程开发与应用——以Scratch编程为例”（课题编号：18JX07038）的阶段性研究成果]

参考文献：

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[3]张琪.基于Micro：bit的小学创客课程设计与实践研究[D].华中师范大学，2019.

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[6]曾云雪，黄威荣，王军.面向创客教育的小学Scratch课程体系设计[J].中国信息技术教育，2019（05）：72-74.

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