| 标题 | 基于小学语文识字写字教学的有效性探究 |
| 范文 | 王艳霞 【摘? 要】小学生的生活经验有限，对汉字的学习也正處于起步阶段。而小学语文低年级的教学目标，便是教会学生认识汉字，学会写字。因此，语文教师要根据实际情况改进目前的教学方法，创设多元化的教学情境，促使抽象的识字写字教学更加立体化，避免学生对汉字学习产生厌倦感。我针对小学语文识字写字教学的有效性进行了分析，具体如下。 【关键词】小学语文;识字;汉字;教学 识字和写字对于低年级的学生而言，存在一定的难度，而且我国汉字的数量非常多，有些汉字非常复杂。一些教师的教学手段很落后，导致学生的写字质量很低，写出来的字不规范，久而久之学生也失去了对汉字的兴趣。为此，教师需要采取科学合理的教学方法，教会学生正确的识字和认字，提高语文教学的总体效率。 一、小学语文识字写字教学存在的问题 （一）教学形式单一化 一些教师所采取的教学方式过于单一化，仅仅只是让学生进行朗读之后认识汉字，而且将读音的标准化作为教学目标。有些教师在对课文进行讲解之后才开展识字教学，让学生对课文中的零碎汉字进行认识，然后对汉字进行机械的抄写和背诵。而在写字教学中，教师也没有突出重点、难点和关键点，所以学生对一些复杂的汉字无法掌握，甚至产生了厌烦感。 （二）没有吃透教材 在小学语文识字教学中，一些教师没有深刻理解教材。比如在讲解“笔架”这两个字时，为了提高学生的记忆力，教师为学生展示了相关图片，然而因为教师并没有将这两个字和教材课文结合在一起讲解，所以使学生仍然无法加深记忆。所以教师必须加强对教材的理解，在教材的基础上对汉字进行讲解。 （三）教学目标不明确 很多教师认为，教会学生学会认字便是完成了教学任务，忽略学生写字时需遵循一定的顺序和维持正确的写字姿势，导致学生形成不好的写字习惯。还有一部分教师将学生写字的标准与否作为考试的标准，没有注重学生写字时的间架结构，使教学目标产生了偏移，这也无法起到良好的效果。 （四）教学任务过于繁重 小学识字教学的任务太过于繁重。新的教学大纲不但对小学生识字数量有要求，同时还要求学生必须能了解汉字的字形和读音。不仅如此，其中还规定了学生至少要认识和写出超过3000个以上的汉字，同时也要求教师必须培养学生对语言汉字的热爱，这对师生而言都具有一定难度。 二、小学语文识字写字教学的有效性对策 （一）采取生动有趣的教学方法 小学生的身心特点是活泼好动、表现力强，枯燥的教学方式容易引起学生的反感。因此教师要根据实际情况改进教学模式，创设生动有趣的教学情境，吸引学生的注意力。举个例子，教师可以提前制作一些识字卡片发给学生，促使学生快速地将其中的汉字与图片相对应。同时也可以开展猜字谜的游戏，比如在学习人教版三年级课文《带刺的朋友》时，为了让学生认识“朋”字，可以让学生猜字谜：“两个月字肩并肩，两个月亮交朋友”。教师通过有趣的方法，可以促使学生对汉字产生兴趣。再比如，在学习人教版四年级《忆江南》时，其中需要学习的汉字，包括“红”“花”“水”等。教师可以事先准备一个漂亮的袋子和诸多的字卡，请一名学生从袋子里摸出一张字卡，大声朗读卡片上的汉字，教师可以让学生练习组词。学生如果组词的量较多，可以获得一定的奖励，而组词量少的，则换其他学生继续。 （二）借助多媒体开展具象化教学 为了吸引学生的注意力，教师也可利用多媒体教学。一些汉字是由象形文字所演变而来的，而小学生的年龄不大，对汉字的认识也是有限的，可能无法对抽象性与符号型的汉字进行理解。因此，教师可对汉字符号进行具象化处理，开展更直观和立体的识字教学活动。教师先要借助多媒体设备，促使汉字和相关的图片场景进行关联教学。比如在学习人教版一年级课文《金木水火土》时，为了促使学生认识“水”“火”“土”这些字，教师要让学生在头脑中加深这些字的轮廓与形象，再借助多媒体设备给学生展示关于“水、火、土”的一些图片，并标注拼音。这样一来，便能加深学生的印象与记忆。 再比如，学生在学习人教版一年级课文《乌鸦喝水》中的生字词时，教师需借助多媒体设备先为学生展示一个水杯、一只乌鸦、一只狐狸等词组，而且在这些词组下面配上对应的图片，加深学生的印象，并促使学生注意“一”字的读音。然后展示出第二组词：只有、一只、种子、种树，展示这组词的目标是帮助学生了解多音字的读法，了解相同汉字的不同读音和含义，解决学生汉字学习中的难题。 （三）采取合理的方法让学生自主识字 为了促使学生自己学会认识汉字，教师不能只让学生熟读生字，要采取科学合理的方法让学生自己学会识字，授人以鱼，不如授人以渔。如果学生无法进行自主识字，那么后面的学习就无法展开。比如在学习人教版一年级课文《口、耳、目》中的汉字时，教师要促使学生观察字形和其所表达的图画之间的关联，了解象形字的结构、方法等。在学习人教版一年级课文《菜园里》时，教师可以让学生从家里带来一些蔬菜，并写出这些蔬菜的名称，从而提高识字教学的效果。再比如，在学习人教版一年级课文《乌鸦喝水》时，为了促使学生认识汉字“喝”“渴”，教师也要采取合理的方式。因为这两个字具有相似性，学生可能会混淆。为此，教师可以让学生上台给其他同学讲解这两个字的区别。其中一个学生这样区分“喝”和“渴”：“喝水需要用嘴，所以‘喝字要用口字旁。而人口渴的时候必须喝水，所以‘渴字中有三点水。”在后面的学习中，学生同样采用这样的方法来识字。 （四）促使学生在生活中学会识字 同样，识字也是一项实践性较强的学习项目。教师要摒弃死记硬背的教学方式，促使学生在生活中感受识字的快乐，了解字音字形，并学会写这些字。学生只有结合了生活中的不同经历与体验，才会促使识字更加形象直观。举个例子，在学习人教版一年级课文《操场上》时，教师先要将课文中的“拍皮球”“踢足球”“跳高”等词语写在诸多的卡片上，让前面的学生看到这些纸条中的内容，通过自身的理解将文字转变为动作，然后让后面的学生猜，猜对了计分，猜错了则扣分。然后教师还要让学生用这些词语造句，带领学生前往操场上，让学生完成课文中的运动项目。这个过程，促使学生了解这些字词中，跳高的跳、踢足球的踢、跑步的跑都是足字旁，打球的打字、拍皮球的拍字、拔河的拔字则是提手旁，从而起到了良好的效果。再比如，在学习人教版六年级《穷人》时，教师可先通过听写练习来检查学生的预习状况。然后再将生字分为两组，一组是“妻”“忐”“忑”，另一组是“熄”“怨”“霉”“惨”。这时，教师可以让学生分小组，讨论这些生字各有什么特点？借助字义引导的方式，促使学生了解第一组的生字。另外，通过联系字形使学生对第二组生字进行了解，即生字和偏旁部首有一定的关联。 三、结语 汉字是语文学习的重点和关键点，如果学生不学会认识汉字，那么后面的学习便无法展开。教师需要根据小学生的身心特点和实际情况，对教学模式进行改革，同时要从情感培养的切入点帮助学生感受汉字的形体美，在教会学生认识生字的同时，为学生将来的学习和发展夯实基础。 参考文献： [1]周芬.新课程背景下小学语文识字写字教学策略与方法[J].中国农村教育，2019（5）. [2]王会，曹昕红.低年级识字写字教学方法策略研究[J].课程教育研究，2018（35）. （责任编辑? 李 芳） |
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