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小学低年级美术与语文课程融合创新

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【摘要】基于新课程标准提出的跨学科融合要求，课程思维方式有了很大的改变。小学美术与语文同为感性学科，两学科的结合，顺应低年级学生的学习特点。本文对小学低年级学生的学习、绘画特点进行分析，探索美术与语文学科之间融合的可能性。文章指出，美术与文学中共同存在感性思维，三维目标下的小学美术与语文学科相辅相成。文章针对跨学科融合之间的现状，思考推动学科融合的方法，并对美术和语文课程融合创新提供了具体的教学案例。

【关键词】小学美术;小学语文;课程融合

跨学科融合是教育发展的趋势，课程融合将改变以往单科知识零碎的不足，建立整体的知识框架。但在当前状况下，部分学校还停留在口号式响应，创新积极性不强，使课程融合的实践发展缓慢。小学低年级的课程内容贴近生活，学科之间关系紧密，易于知识点的整合。美术与语文课程的融合创新，有助于学生进一步回顾学习过的内容，有助于教师提高个人水平，创造更有吸引力的课堂。

一、小学低年级学生的特点

（一）绘画-言语发展相关性

绘画是儿童通过对外部世界的观察想象，并将其绘制下来。言语是利用不同的语言方式，通过内在思考，表达和理解的行为过程。儿童的绘画过程是内部言语外显于画面的过程。每个儿童都是天生的画家，由于词汇量有限，无法准确地用语言表达情感，但可以利用颜色和图形符号代替语言，表达不同的心情。古今中外，绘画-言语的发展相关性一直存在。古人在墙壁上用绘画来记录每天的生活，创造象形文字。在现代心理学的应用中，心理咨询师通过绘画测试揭秘人类的内心世界。由此可见，绘画和言语具有密不可分的内在关系。

（二）小学低年级学生的共性与个性特点

日本学者东山明认为儿童在5-8岁属于图式期，即用简洁的图形表示世界;中国学者王大根认为3-9岁属于符号期，即开始创造图形符号;瑞士心理学家皮亚杰认为2-7岁属于前运算阶段，即象征思维的出现。小学一至二年级学生一般在6-8岁，此阶段儿童都处于图像表达阶段。人类因先天或者后天的多种因素影响，造成了每个人的个性不同。教师通过授课对同一个画面进行描绘，在不同学生的脑海中会形成不同的画面和感受。

二、小学美术与语文学科之间的融合的可能性

（一）美术与文学中的感性思维

艺术与文学都是建立在美的基础之上，借以不同的载体表达真实情感。譬如，文学作品余華先生的《活着》，在导演张艺谋的执导下，通过对文学作品的理解，确定影片的色彩基调，配以声音艺术，重新出现在大众眼前。可见，艺术与文学相辅相成，相互诠释。而美术作为艺术的一大分支，与文学同属感性思维，在创造过程中，更偏向于感性发挥，譬如：文学中的随笔、打油诗;美术中的插画、随笔画等。小学美术与小学语文艺术表现方式不一，小学美术的表现方式包括水墨、综合材料等，小学语文的表现方式包括听说读写。而美术与语文的艺术表现手法却十分相似，譬如：在小学语文二年级课文《雨后》，“嫩绿的树梢闪着金光，广场上成了一片海洋”一句与小学美术一年级《哈哈镜，笑哈哈》一课同样利用了变形夸张的表现手法。在小学语文一年级课文《春笋》，“春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃”一句与小学美术二年级《给树爷爷画像》一课中同样利用了拟人的表现手法。表现手法是作者对真实景象或事物感性思考后的表现，在诗歌中更为常见。

（二）三维目标下的小学美术与语文学科

新课标提出，小学三维目标包括：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。以下就美术与语文两个学科，结合图1-1进行分析。

第一、知识与技能。在课堂中，美术教师除了对作品画面进行生动的描述，还需要讲述作品的人文背景，作者生平，以加深学生的理解。学生在鉴赏美术作品时，表达的基础建立在文字的积累中。中国有“诗画同源”一说，在古诗课文中，语文教师可以把对插画的讲解融入课堂中。

第二、过程与方法。在讲授知识的过程中，可以运用跨学科的知识进行教学方法的创新。比如：美术教师在评价学生作品时，可为作品编故事、写诗句等，使学生更认真地对待作品。在讲述小学一年级课文《美丽的小路》，“鸭先生的小屋前有一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。”一句时，语文教师可以在黑板中把景象以简笔画的方式画出来，用不同颜色的粉笔勾勒鹅卵石和鲜花，用图画示意法的方式活跃课堂，帮助学生感悟，完成自我创造的过程。

第三、情感态度与价值观。美术与语文的情感目标在于人格完善，明确正确的道德价值观。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。人文性与情感性更是美术课程的基本品质。美术与语文都是容易让人产生情感共鸣的学科，两者的情感态度与价值观，应该站立在课程的最高位，贯穿整个课程的发展，渗透落实在课程之中。

综上所述，在新课改的三维目标下，语文与美术环环相扣，相辅相成。如何在课堂的各个环节中巧妙地运用跨学科的知识，是教师们需要思考的问题。

三、小学美术与小学语文的课程融合创新

（一）推动美术与语文课程融合创新的方法

自新课程标准提出跨学科融合的要求后，国家层面、社会与学校层面、教师个人三个层面进行推动了其融合方法的积极探索。

1.国家层面。小学美术新课程标准“综合·探究”学习领域提供了上述美术学习领域之间、美术与其他学科等方面相结合的活动。小学语文“关于综合性学习”中提到：综合性学习主要体现为语文课程与其他课程的沟通，开展跨领域学习。

2.社会与学校层面。省级、市级、镇级定期举行教师专题培训，邀请专家主持，鼓励学校教师参加。学校可以“诗情画意”为主题举办手抄报比赛、教师课堂创新比赛等校内评选比赛。在校内宣传栏、走廊、楼梯等地方可以放置有诗句插图的海报，定期举行专题讲座。

3.教师个人层面。教师个人应配合学校工作，探索学科融合的方式。主动留意其他学科的课程内容，与时俱进，充分利用网络资源，在备课时主动探索课堂融合创新的方式。

（二）美术与语文课程融合创新的具体做法

教学案例1：以一年级语文《小小的船》与一年级美术《月亮的故事》为例。

课题：《月亮的故事》

教学对象：小学一年级学生

授课老师：叶黄佩

课时：1课时

【教材分析】

这一课通过已学课文《小小的船》作为导入并贯穿整节课的内容，学习月亮的相关知识和绘画方法，展开美好的遐想，把心中所想的月亮的故事描绘下来。

【教学目标】

1.知识与技能：回顾已学语文知识，了解神话故事与月相知识，学习绘画方法。

2.过程与方法：欣赏美术作品，学习以点线面的绘画技法完善画面。

3.情感态度与价值观：体会太空中月亮的奥秘，对月亮展开奇妙的遐想。

【教学重点】

能把自由想象月亮的故事描绘出来，并在画面中添加星星，玉兔，人物等增加故事性。

【教学难点】

知道如何把内心的想法准确描绘出来，能用点线面的绘画技法让画面更完善。

【教学过程】

阶段一：导入新课。由叶圣陶先生写的儿童诗歌《小小的船》导入，进行简单的互动，邀请学生们一起乘坐小小的船，探索月亮的故事。

阶段二：课堂发展。教师邀请学生们说一说他们所了解的关于月亮的神话故事。如，猴子捞月，天狗吃月，嫦娥奔月等。以讲故事的形式出现在课堂里，既回顾了以往的语文知识，又锻炼了表达能力。教师展示作品，并让学生们在欣赏时观察月亮的形状、用色、画法。与导入诗歌《小小的船》描述月亮形状的一句中“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖”相互对应。紧接着扩展不同的月相知识。教师提问：“同学们，如果你也坐在小小的船里，你是怎么坐上去的呢？你會邀请哪个好朋友一起上去呢？在月亮上看见什么？会有怎样的故事发生呢？”等引导学生用流利的语言把脑海里的天马行空用故事的形式说出来。教师播放其他作品，学生欣赏后完善构思。

阶段三：学生进入作画阶段，把脑中所想变为实物，教师巡视。

阶段四：讲评阶段。通过自评、互评、师评的方式进行讲评。在讲评中，教师引导学生说出画面的故事，先让学生进行自评、互评，再根据画面的不同，用生动的语言进行师评和引导，比如：“这是月亮公主还是月亮王子呢？你的月亮公主是圆鼓鼓的还是两头尖呢？月亮公主身边都有些什么呢？星星和玉兔都围绕在月亮公主身边做什么呢？”等引导学生把画面内容表达出来。

阶段五：课后延伸。学生课后可以一个月为期限，观察天空中的月亮，并绘制记录不同日期的月亮形状变化。

（三）实践与成效

根据以上教案，笔者在所教的一年级四班中进行实验。该班学生在此教案实践下，提高了课堂活跃程度，保证了课堂的纪律性，有助于教师的课堂管理。

由于《小小的船》安排在小学语文的第7课，而《月亮的故事》在小学美术的第17课，学生已经学习了《小小的船》中的生僻字并理解了课文的含义。因此，对于教师的课前导入有熟悉感，能跟随着教师一起背诵。全班齐背诵时既回顾了语文知识，又点明了本节课的主题：月亮的故事。随后，教师邀请同学说一说月亮的神话故事，说故事能瞬间提起低年级学生的兴趣，兴趣被提起后，欣赏相关的美术作品，此时学生的思维已经打开，对于作品中月亮的形状，画面的分析更加仔细认真。作品中的月亮外形与诗中描述月亮外形的诗句相呼应，教师扩展其他的月亮形状，以诗中的后两句进行提问，系统地引导学生进行画面想象。全诗贯穿了整节课，语文知识在美术课堂中的穿插，是把新的知识建立在旧知识之上，有助于学生对不同学科的过渡，提高全面思考的能力。

四、结束语

综上所述，小学美术与语文课程融合可行性高，可操作性强。特别针对低年级学生而言，课程融合有助于培养其表达能力，审美能力，搭建全面的学习思维。教师应主动提高教学水平，及时留意其他学科与本学科关联的信息，积极探索课程融合创新的方法，与时俱进，营造更有活力高效的课堂。

参考文献：

[1]陈丽英.小学低年级儿童绘画—言语发展相关性研究[D].上海师范大学，2014.

[2]王大根.试论美术教育的“附加值”[J].全国优秀美术论文集，1999.

[3]俞锦佳.试论小学语文教学中情感态度价值观目标的完成[D].华中师范大学，2014.

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