| 标题 | 体验：让儿童习作迸发真我风采 |
| 范文 | 朱虹 【摘要】《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。三年级是学生习作的起步阶段，引导学生开展丰富多彩的体验活动，通过直接体验和间接体验两种方式，激发学生习作兴趣，培养自信心，摆脱无话可说和东拼西凑的习作现状，使习作迸发真我风采。 【关键词】体验活动 习作教学 方法策略 《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。对于学生来说，激发兴趣、培养自信是习作的前提，拥有素材是习作的基础。学生在第一学段已经接触“写话”，但真正开始写表达自我的文章还是从三年级开始。 一、问题的提出：举步维艰的起步作文 著名教授钱理群说：“语文课应是一种精神漫游，应该是好玩的，有趣的。现在的语文却变得很可怕，不怕作文的学生太少了。”由此可见，学生提到习作就会有“谈虎色变”之感，而习作对于起步阶段的三年级学生来说就更加困难重重。 三年级习作，既是低年级看图写话的延伸，也是高年级作文训练的基础。习作是学生唤醒真我、表达自我的过程，是学生的个性化过程。然而，习作却是三年级学生眼中的“苦差事”，其现状令人担忧： （一）闭门造车式 习作时，许多学生不知道写些什么，甚至感觉无话可说，无事可写。于是在脱离实际的基础上，要么生拉硬拽，胡编乱造，敷衍了事，要么“千人一面”，缺乏创造：介绍一个人，就是大眼睛，樱桃嘴;写乐于助人就是同桌借我橡皮;写难过的事情就是奶奶生病了;写父母的爱就只有日夜守在床前悉心照顾等。 （二）照虎画猫式 开始习作时，学生总有例文参照;教学中，教师也会出示下水文进行习作方法的讲解，久而久之，学生逐渐对习作例文产生了依赖，一味地希望多读一些例文，然后“依样画葫芦”;或者参照几篇相关的习作，东拼西凑。 教育家赞可夫说：“只有在学生情趣高涨、不断要求向上、想把自己独特的想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”反思习作教学，或许有时候，教师只考虑到某种习作形式的可能有趣、可能有效，却没有想到学生眼中的生活未必有趣，或者缺乏一双发现有趣的眼睛。这种没有观察、没有情感的习作模式，对于缺乏体验活动的学生来说就是凭空捏造，继而苦不堪言。 二、策略的实施：丰富多彩的体验活动 体验是习作的土壤、素材的来源。丰富多彩的体验活动，为学生获得个性化感受创造了机会，也提供了让习作变得精彩纷呈的机会。在日常生活中，教师应引导学生关注实际生活，增加体验活动。 （一）联系生活，感受直接体验 叶圣陶先生曾经说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然流之不尽。”由此可见，生活的“活水”需要源源不断地注入习作之中，直接体验就是最好的渠道。联系生活，为学生创设一个特定的情境，让学生身处其中，获取语言运用的直接经验，让学生“写自己最想说的话”。 1.参与“真实交际”，体验现实 参与“真实交际”，体验现实，能够让学生真实地感受到习作是一件与现实生活密不可分的事情。“真实交际”，即学生与父母、老师、同学或其他人之间通过语言、行为等表达方式进行交流意见、情感、信息的活动。 例如，统编版语文三年级上册习作《我有一个想法》，习作前，教师开展了“小小生活调查员”的活动。学生以调查员的身份，留心观察生活中需要改进的问题。教学中，教师先进行“小小生活调查员”的交流活动，把调查到的现象和问题用简洁的话表述清晰，并能加一两句自己的看法。 开展“小小生活调查员”的活动，调动了学生的各种感官参与，浸透了学生个体体验的理解和感悟，诱发学生倾吐自己的肺腑之言。一旦习作和“真实交际”融合，学生就会理解习作的意义和作用，更进一步地增加了兴趣和动力。 2.进入“真实角色”，体验情感 学生投入一个“真角色”中，就会按照自己的体悟塑造这个角色的个性，并用“这个”角色特有的方式去思考、去说话、去走路，真正意义上成为这个独一无二的角色。在写想象作文时，学生极可能出现想象雷同、不合情理等问题，但是如果让学生进入想象中的“真实角色”，结果就会不同。 以统编版语文三年级上册《续编故事》为例，教学中，教师先让学生回忆自己是怎样过生日的，唤醒学生的情感体验;接着出示课文中的三幅图，让学生仔細观察，试着按顺序说说自己看到的和想到的;然后让学生进入“真实角色”，设身处地地想一想大家会如何帮助主人公过生日;最后动笔写一写。 教师在习作指导的过程中，引导学生通过想一想、演一演的方式让学生进入“角色”，再现故事，为想象的形象生动和人物的个性分明奠定了基础。不知不觉间，学生也就出色地完成了习作。 3.参与“真实观感”，体验规则 规则是抽象的，在日常生活中，学生很难敏锐地发现它，但如果给学生创造一个有一定时间和空间的观察点，一个亲身体验的机会，必能激发观察兴趣，思考观察方法，获得深刻而细致的“观感”。 例如，学生亲自养蚕，写观察日记。教师给学生发了一些黑乎乎的蚕卵，学生从形状、颜色、吃桑叶的样子等方面观察蚕宝宝。一个学生写道：蚕卵像黑豆一样。而有的学生细心观察后指出表述不准确，应该是：蚕卵黑乎乎的，跟芝麻差不多大。可见有的学生的观察更精细了。4天左右，蚕卵孵化了，学生们惊叫着，迫不及待地用文字记录。蚕宝宝一天天长大，对于新鲜桑叶的需求也越来越大。这时候，学生又利用周末时间去寻找桑叶，分不清哪一种是桑叶时，他们又查阅了很多有关植物的书籍，向身边的人寻求帮助。网络资料显示，桑叶有疏散风热、清肺润燥、清肝明目的功效。有感冒的学生就在家煮了桑叶茶来喝，尝试它的功效。他们又以极大的兴趣投入对“桑叶”的研究中。 普通的“桑叶”激发了学生自主探究的激情，那时的他们就好像拥有了第三只眼睛，走进了规则的宫殿，发现了粗浅观察不能发现的新天地。积极参与“真实观感”，打开心扉，一篇篇鲜活的、充满创造的习作诞生了。 （二）利用阅读，收获间接体验 世事纷繁复杂，学生不可能都一一体验，此时，阅读就是学生收获间接体验的一种有效方式。学生进行海量阅读，扩大阅读面，换位思考，理解他人，拓宽视野，体悟社会，进而以读促写，做到读写结合。 1.慧用必读书目 每个学期都有推荐与教材配套并适合学生阅读的课外书目，称之为必读书目，其中包括绘本、童话故事集、儿童诗等。当学生对某一本书感兴趣的时候，教师要学会因势利导，充满智慧地用好这本书，充分实现它的文本价值。 例如，《彼得兔奇遇记》吸引了学生的注意力，于是教师及时上好一节导读课，学生通过人物篇、重点事件篇，品词析句，感悟书中人物的性格特点。学生读完后，教师又开设“小剧场”，组织学生或扮演书中的角色，或担任剧场的工作人员，各自开展不同角色的体验之旅，收获不同的感受。演出结束，再一次建议学生举行颁奖大会，设置各个奖项，尝试写好颁奖词。 围绕一本书，通过读一读、演一演、赞一赞的环节，让学生不断变化角色，体验不同的生活，既丰富了学生的语言，也丰富了学生的习作世界。 2.拓展系列书 拓展系列书，是以教材为出发点，给学生推荐与课文内容类似或者题材相近的一系列书籍，指导学生举一反三、触类旁通，从而达到学一篇通一类的效果。拓展阅读系列书籍，能增加学生的阅读量，为培养学生的阅读素养奠定了扎实的基础，更能为学生积累优秀的语言范式。 如教学《秋天的雨》这一篇课文时，教师与学生在共同学习中知道了课文以秋雨为线索，把秋天的色彩、气味和动植物准备过冬的情景串联了起来，段落描写时运用了总起句。学完课文之后，教师又带着学生一起阅读了《季节的迁徙》（节选），让学生组文阅读进行类学，引导学生通过抓总起句来概括主要内容，继而在习作中，引导学生围绕总起句描写段落，条理清晰。另外，学生上网搜索并阅读了有关秋天的“风”“果园”“田野”等不同主题的文章，加深了对秋天的感受和体验。 學生以课文为中心，逐渐自发地展开系列阅读，感受语言的魅力，体味作品的情感，不自觉地投入其中，形成诸多体验。 “潜能在体验中发展，智慧在感悟中生成”。在习作教学中，引导学生通过联系生活、利用阅读的方式，唤醒他们经历的种种体验，产生强烈表达的欲望，为习作注入“活水”，有效地提升学生的习作能力，让习作迸发真我风采！ 【参考文献】 [1]李明玉.小学三年级作文现状及对策[J].读写算（教育教学研究），2014（20）. [2]陈燕，陆香.让“习作课堂”焕发生命的活力[J].小学生作文辅导（教师适用），2010（10）. |
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