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标题 植根生活巧识字,传承文化提素养
范文

    林新莉

    【摘要】识字是阅读和写作的基础,是低年级的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。传统的识字教学注重课堂手把手教授,细致地分析每一个生字的音形义,步骤繁琐,低效低能。本文主要针对这些问题,结合当前信息化教育背景下,如何使用好统编教材,探究低年级开放式识字教学指导策略,浅谈一些教学做法。

    【关键词】低年级;智慧课堂;生活情境;传统文化

    漢字是中华民族五千年灿烂文化的瑰宝,是华夏子孙的精神家园。生活的每个角落蕴藏了无比丰富的课程资源,语文是生活的外延,生活是学习语文的源头活水,多姿多彩的生活为儿童创设了一个开放、自主的天然识字大课堂。《语文课程标准》指出:“识字教学要注意儿童特点,将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合。”

    低年级识字教学应立足扎根于生活,积极构建智慧课堂,运用信息技术化手段,结合课内外,开放性地利用和创造教材,把学生引领到学习语文的广阔天地里,培养学生从小树立大语文观,让学生感受到汉字之趣,体验字形之美,在不同情境中,学习并传承中华优秀传统文化,提升语文素养。

    一、智慧课堂趣识字

    洛克在《教育漫话》中指出:“儿童学习任何事物的最合适的时机是当他兴致高,心里想做的时候。所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”而著名教育学家陶行知先生说:“学生有了趣味,就肯用全副精神去做事,学与乐不可分。”在低年级识字教学中,首先要培养学生喜爱中华汉字的积极情感,感受汉字的巨大魅力。

    中华汉字是世界上最独特的文字。它积累了五千年的文献资料是世界上最庞大的知识宝库,博大精深,是后人取之不尽,用之不竭的珍贵宝藏。汉字有很多意义联想组成的部分,不仅有趣,也易于记忆。单看字形,“雨”字使人联想到斜斜的雨丝;“森”字能使人联想树多成林;“众”字人多力量大;“泉”使人体验水到纯净透明……

    跨入“互联网+”时代,教育信息化已经融入当今课堂,教师应与时俱进,积极探索智慧课堂与传统教学的融合,创新识字教学模式。如学习《姓氏歌》,组织学生制作简易电子小名片,认识全班同学的姓名,使学生感受到中国姓氏之多及多样性,在互相交流姓名之后,全班统计班级中有哪些姓氏、哪个姓氏最多?哪个姓氏最少?智慧课堂中,教师还可插入微课,简要节选介绍《百家姓》,引导有兴趣的学生打开浏览器,课堂阅读卡通版《百家姓》,了解自己的姓氏背后的故事与姓氏文化,教师引导认识姓氏的构字特点,丰富学生的认识和积累。

    认识《棉花姑娘》中的七星瓢虫,教师可通过微课动画简介七星瓢虫的外形和本领,情趣化的方式带给学生新的体验,再通过字源演变认识“瓢”字,知道舀水或取东西的工具,多用对半剖开的匏瓜或木头制成,形状长得像瓢的虫子就是瓢虫,智慧课堂上进行拓展识记,激发学生学习语文的热情与兴趣。

    统编教材识字编排内容丰富,形式多样,教师要充分利用多媒体现代技术,通过积极构建智慧课堂,利用微课、小视频等现代多媒体手段,有针对性地辅助识字教学,形象直观,吸引学生注意力,让学生体验文字的神奇魅力,激发他们主动学习的愿望,牵动“我要学”心弦的金丝线引他们入门,从而产生驾驭文字的浓厚兴趣。

    二、创设情境巧识字

    低年级识字教学是识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。教师要在课堂教学中下足功夫,教给学生学习汉字的方法,充分发挥教师的指导作用。

    1.课堂识字,授之以渔。部编教材在识字教学编排中,创设了一个个源于生活的情境,如,认识天气预报、认识功课表、认识人体部位、认识夏天物(用)品、认识火车票(票据)、认识各种车辆、认识卫生间、逛公园等,一个个生活场景信手拈来,教师在课堂教学中,借助多媒体展示图片、视频、声音等熟悉的生活场景,营造温馨的识字氛围,指导学生快乐地学习汉字。

    在认识天气预报时,教师通过创设情境,模仿电视台气象播报员的方式,激发学生的识字兴趣。识记“雷”,知道带有“雨字头”的字和天气现象有关,举一反三,说一说常见的天气现象,引导学生用“加一加”的方法,识记“雾、霜、雪”。认识人体部位,教师可以联系人的身体,进行“我说,你指”的识字游戏,激发学生的识字热情。教师引导学生发现人体部位的生字中,都有“月”字。“脖、脚、肚、腿、臂”都带有月字旁(底),发现规律后,归类识记,拓展词语,提高识字效率。

    识字的方法多种多样,在教师的指导下,学生尝试探究,教师适时引导归纳,用“加一加、换一换、减一减、比一比、编口诀、猜字谜”等形式,教给学生自主识字的方法。

    2.生活识字,迁移运用。《语文课程标准》指出:“识字教学要注意儿童特点,将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合。”生活是语文的大课堂。教师不但要善于利用教材提供的生活场景,不断交流自主识字的成果,还要指导学生开展生活中自主识字的实践,无师自识,感受到识字和生活息息相关,汉字在生活中随处可见,只要留心观察,你就会发现它们,从而养成在生活中学汉字、用汉字的良好习惯。

    在课余和学生聊天时,教师可以多问问他们看了什么儿童节目,说说在哪认识哪些汉字,久而久之,学生就会发现电视剧、动画片、广告、包装盒(袋)、五彩缤纷的店铺名、说明书等都变成了学习汉字的好场所。比如,通过看动画片认识“小猪佩奇”的“猪”,认识反犬旁;通过商品的包装袋,认识各种各样的食品名称等。教师注意引导学生利用上街、旅游等机会仔细观察,随环境认字,不懂就请教大人或身边的伙伴,运用“加一加、换一换、比一比”等方法,迁移到生活识字,不断积累词汇,重复感知,进而让学生感受到生字融入生活,密不可分。

    让学生在生活中识字,情境真实,识字灵动,看似无心,实则有意,运用在课堂学习到的识字方法,课内得法,课外得益,事半功倍。

    三、浸润文化智识字

    汉字是中华传统文化的基石,《语文课程标准》指出:“认识中华文化的丰厚博大,汲取民族文化智慧。关心当代文化生活,尊重多樣文化,吸收人类优秀文化的营养,提高文化品位。”

    统编教材中有关传统文化的课文大幅增加,形式活泼,内容贴近生活,便于引导学生在不同的传统文化语境中识字学词,激发学生的识字兴趣,感受中华优秀传统文化。

    低年级识字教学要根据教材编排的特点,在传承中华优秀传统文化中,掌握学习汉字的方法。如,《端午粽》学习“端、粽”,教师通过微课,引导学生了解端午节的来历,知道人们端午节吃粽子,据说是为了纪念爱国诗人屈原。在学习传统文化的同时,拍照上传学习群,与小伙伴分享自己与家人过端午节的习俗,再识记“端、粽、节”,分外亲切,水到渠成。再如夏夜闪闪的银河藏着许多美丽的传说,通过“识字加油站”认识夏季用品、瓜果,通过走进民间传说故事《牛郎织女》《鹊桥相会》,学习“牵、织”,从牛郎牵牛、织女纺织,“牵”含有部件“牛”,“织”是形声字,巧妙识记,感受形声字的构字特点。《传统节日》韵文中,按照时间顺序排列,了解春节、元宵节、清明节等一年中重要的的传统佳节及相关习俗。智慧课堂模式下,教师可通过视频、图片等多媒体信息技术手段,引导学生认识与节日风俗、活动有关的生字。如,认识“乞巧”二字,鉴于年代变迁,乞巧节对于今天的学生来说较生疏,教师可以播放牛郎织女的动画故事,介绍乞巧节的由来和习俗,让学生理解“乞巧”的意思。巩固生字学习环节,还可设计“摘福袋”的游戏环节,一起认识传统节日的习俗,寓学于乐。

    学生在识字学习中对传统文化得以认知和了解,从小播种汉字文化,二者有机结合,提高学生识字的乐趣,同时也渗透中华传统文化的精神内涵,丰富语文学习的生活要素。

    知识来源于生活。作为当代语文教师,应紧跟时代发展步伐,与时偕行,利用信息化技术工具和手段的辅助功能,探索语文智慧课堂识字教学模式,把识字和生活巧妙地结合起来,创设生动有趣的识字情境,通过各种行之有效的途径,让学生在融入生活,课内外联动的开放式识字学习过程中,亲身感受“生活处处皆语文,处处留心皆学问”,在生活中积累丰富的语言文字,学习和传承中华优秀传统文化,有效促进语文核心素养的提升。

    参考文献:

    [1]崔峦.低年级语文教学要以识字写字为重点[J].小学语文教师,2020(5).

    [2]黄森.“互联网+”小学语文的智慧课堂模式探索[J].中国现代教育装备,2018.

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更新时间:2024/12/23 9:05:30