标题 | 基于深度教学背景下的地理复习课教学设计 |
范文 | 郑晓辉 【摘要】在深化课程改革的背景下,高二、高三如何开展基于深度教学的复习课?笔者认为应认真研究考纲考點,开展专题复习,注重知识点的纵深挖掘,关注知识运用,形成技能技巧。笔者以《洋流对地理环境的影响》的教学设计为例,阐述如何进行高三深度教学设计。 【关键词】深度教学;洋流对地理环境影响;教学设计 一、教学设计背景 在广东省高考改革的背景下,如何针对试题类型特点展开地理教学,是一个值得深究的问题。深度教学就是要触及学生心灵深处,提供充足的时间让学生自主学习、阅读、思考、操作、比较、归纳,让学生表达交流、书写,从而让学生养成主动探索的习惯,学会解决实际问题的能力,实现能力的提升。这正符合地理核心素养中综合思维、区域认知等方面的要求。针对本节课,高一学生只需了解普适性内容即可,明确洋流的分布规律和洋流对气候、渔业资源、航行、海洋污染的影响。高三复习课要进行深度教学,即对知识进行整理,形成小专题,让学生掌握一类问题的分析方法。因此,笔者以洋流对气候的影响、对渔业资源影响为例,展开深度教学设计。 二、教学目标 1.通过问题引导,帮助学生唤醒知识,建立起“气候的形成影响因素”“渔业资源成因”的知识结构。 2.提供案例进行分析,在高考题的训练过程中对知识点进行消化理解。 三、教学重点、难点 1.暖流对气候起到增温增湿作用,寒流对气候起到降温减湿作用,学会运用此原理解释小尺度区域的非地带性气候成因。 2.理解寒暖流交汇处、上升流处形成渔场的原因,并学会分析海洋(或河流、湖泊)生物的生长条件。 四、教学方法 案例教学法、讨论法、自学法 五、教学过程 六、课后反思 在本节课的教学过程中,学生在回答马达加斯加岛东部热带雨林气候的成因中,绝大部分同学可答出洋流的影响,但风带的影响很多同学答的很模糊,证明学生对必修一第二章气压带风带的内容学的不够扎实,还需要后期进行重点突破。在做“乙国渔业资源发达的原因”时,学生的答案远远超过了笔者的预设,展现了丰富的答案,有理有据。可以看出,只要设计出经典的案例,在问题的引领下,给学生充分的时间,学生的创造力可以得到有效的发挥。 在内容的整合方面,本备课组的老师认为,可以将切口放的更小,即在补充“大河河口饵料丰富,渔业资源发达”这个问题时,可以将2014年高考全国卷的一题“通常,大河河口鱼类资源丰富,但鄂毕河河口鱼类资源较少,分析原因?”插入在此让学生分析,增加探究,培养学生分析非地带性问题的方法,会把问题讲得更加深入和透彻,所以今后在上课之前需要不断对内容进行研究和打磨,才能更好地展开深入教学,学生的收获也将更大。 参考文献: [1]戴周丽.基于核心素养下的深度教学设计[J].地理教育,2017(15):22-23. |
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