| 标题 | 核心素养下培养英语文化意识教学实践 |
| 范文 | 张东红 【摘要】英语学科教学要体现中国文化元素、发展中国文化意识、增进中外文化交流、在英语教学中体现鲜明的时代特色。在教学中，教师从培养学生文化意识出发，依托话题，整合文化教学;基于教材，深化文化学习;立足语言，推进文化交流。 【关键词】小学英语;文化意识;文化教学;文化内容;文化自信 为了顺应新时代教育改革潮流，国家教育部提出了以语言知识、文化意识、学习能力、思维品质四个维度组成的英语学科核心素养。英语学科教学既要反映英语学科核心素养中关于“文化意识”的要求，也要体现新时期英语教学增强学生文化自信的要求。 一、沪教版《英语》教材的文化内容 沪教版《英语》教材内容中多处呈现中国文化，发展文化意识、建立文化自信和增进中国文化交流，体现了沪教版英语教材鲜明的时代特色。 1.体现中国文化元素 教材内容体现中国文化元素，例如在3A-6B教材中多个板块均有中国经典故事元素体现，如，三年级《孔融让梨》《狼来了》;四年级《一只乌鸦口渴了》《盲人摸象》;五年级《年的故事》;六年级《小蝌蚪找妈妈》等等。 2.建立中国文化自信 教材中多处对中国文化进行了融合，如6A Unit3介绍了英国的食物外，详细介绍了中国人喜欢吃的dumplings;4A Unit10介绍了与中国饮食文化相关的内容：People in Wangfujing Street usually come here to eat Beijing Roast Duck;3B Unit6教材插图中对比了西式早餐的面包和牛奶，中国早餐的面条和鸡蛋。通过祖国各地的特色美食呈现，充分展示我国地域的辽阔与饮食文化的多样性。 二、沪教版《英语》教材对文化教学的启示 在教学中，教师可以基于教材整合资源，补充相关背景和拓展知识，提升学生对不同文化的理解，坚定学生的文化自信品格，提升学生的文化意识。 1.整合多样资源，讲好中国故事 课堂教学中，教师将文化知识与文本内容进行整合，依托讲好中国故事的契机，提高学生的学习能力，培养学生的文化意识。 在教学教材中Kong Rong and the pears的故事时，引导学生在故事中得到优秀传统文化的浸润。《孔融让梨》是一个在中国流传久远的道德教育故事，教学中结合教材内容整合资源，激发学生对英语文化和英语学习持续的兴趣，在提升语言能力的同时，培养文化意识和积累文化底蕴。 2.关注核心素养，坚定文化自信 在文化教学时，教师不僅要进行文化知识的讲解，更要关注学生学科核心素养的发展，坚定文化自信。例如，6A Unit2介绍了首都北京的the Great Wall， the Palace Museum， Tian'anmen Square等世界闻名的旅游文化;5B Unit6介绍了海南三亚Welcome to Sanya的海洋风景，来自祖国各地的风景图片渗透文化意识。教师可以在讲解的基础上，开展用英语为国外游客充当导游的活动，让学生介绍祖国的大好河山，培养学生的自主学习能力和用英语做事的能力。 当然，在文化教学中，可以借助古今文化的对比，对文本知识进行拓展。例如，5B Unit10介绍了中国古代的四大发明The Four Great Inventions of ancient China.教师在教学时除了关注“中国古代四大发明”，也可以融合信息技术，引导学生关注古今交通方式的发展，聚焦中国创造“复兴号动车组列车”和“中国C919飞机”。 三、文化自信视角下的小学英语文化教学策略 英语学科核心素养中提出，培养学生的语言能力、文化意识、学习能力和思维品质。强调培养学生的文化意识、培养有中国情怀和跨文化沟通能力的人才。 1.以话题为起点，整合文化教学 在小英文化教学中，通过学习英语国家的文化风俗了解英语文化，同时延伸和拓展中国传统文化知识，真正实现中外文化的交流和沟通。例如，Chinese Festivals中介绍了春节、端午节、中秋节、重阳节等四个中国传统节日。在教学中，以中国传统节日这一话题为起点，带领学生了解这些节日的日期、起源、习俗、意义，有意识地提高学生对中国传统节日的理解，树立对中国传统文化的自信。 2.以教材为支点，深化文化学习 在文化自信的背景下，教材呈现了新时代的中国元素，为深化学生文化学习提供了支点和契机。例如，在教学6B Unit5故事教学《鲁班的故事》时，教师应充分关注到新时期的工匠精神，这是追求卓越的创造精神和精益求精的职业精神，让更多的“中国创造”“工匠精神”成为中华民族新时代的职业精神。 从培养文化意识的角度，结合“鲁班”这个故事的时代意义让学生进行思考，引领学生学好语言知识、讲好中国故事。结合沪教版教材中的故事内容，设置如下问题，供学生合作讨论，思维碰撞，与同伴分享自己的观点。What do you think of Luban？/What happened when Luban was at work？/What did you learn from Luban's story？ 3.以语言为载体，推进文化交流 2020年新冠肺炎疫情复学后，笔者结合“一带一路”建设背景，打磨了一节题为“Welcome to China”的写作指导课。我们从Great cities of the world文本出发，将写作指导和阅读体验相结合，选取了海南、浙江、广东等三个海上丝绸之路沿线城市，参考教材关于海南三亚的介绍，精心打磨了三篇文本，以一个导游的角度，介绍这几个城市的变化、著名的景点、典型的食物等，以及它们之间的文化交流。 学生在阅读中了解了这些城市，并熟悉了介绍城市和国家的英语表达方式、语言组织和写作技巧，最后以“Welcome to China！”为题，介绍中国的城市发展、风土人情、民族风俗等，在文化的交流和推广中讲好中国故事，传承中华文化，展示美丽中国。 参考文献： [1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012. [2]张春柏，施嘉平.义务教育英语教科书（沪教版）[M].上海教育出版社. [3]李磊.文化自信视角下的小学英语文化教学策略——兼谈译林版《英语》教材修改对小学英语文化教学的启示[J].小学教学设计，2019（24）. |
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