| 标题 | 开放式教学模式在小学语文教学中的实施策略分析 |
| 范文 | 摘?要：开放式教学模式是一种新的课堂模式，主要特点在于“开放”，是解放师生关系、教学方法、教学内容等的教学模式，力求达到发挥教师主导作用、凸显学生主体地位，提升学生认知、保护学生情感及品质的目的。开放教学能激发学生学习兴趣，引导学生主动思考、主动参与、激发学生学习潜力、提升教学效果。然而，一直以来，语文教学深受应试教育的影响，课堂模式封闭，束缚学生的思维力，制约学生学习能力的发展。故新课改下的语文教学，应积极创新课堂，探索有效之路，构建开放式教学模式，让课堂充满生机和活力，提升课堂的有效性，促进学生的全面发展。文章基于新课改的背景下，对小学语文教学中开放式教学模式的实施策略进行简单论述，以期更好地进行语文教学，提升语文教学效果。 关键词：小学语文;语文教学;开放模式;实施策略 语文文字的内容和形式以及涵义是多种多样，而不同的学生的思想、经历也不同，对文字的理解、学习能力也不同。而传统的“保姆式”的课堂模式，失去了“语文味”，影响小学生的语言文字应用能力、语文思维能力、文学作品鉴赏能力等学科能力的生成，语文沦为“应试工具”。新课改强调“解放”二字，要求教师从学生本身出发，优化小学生的智力水平、语言能力、情感升华等。那么，小学语文教学中，如何开展开放式模式，以便达到新课改所提出的目标任务，是文章要探讨的主要论文。笔者结合教学实践，对这个论题进行简单论述。 一、 方法开放，让学生学思结合 教学方法，也就是为了完成教学任务而运用的教学手段，包括教师的教法、学生的学法。开放课堂的构建，应首先开放教学方法，根据教学需要、学生的学习需求，灵活运用教学方法，必要时多种手法巧妙融合，充分发挥每一种教学方法的优势，让学生发挥思维力，促其边思边学、学思结合。 例如，在部编人教版小学语文六年级下册第一课《北京的春节》的教学时，笔者改变介绍作者、教生字、讲生词、讲读课文的落后模式，而是开放教学方法，运用多种教学手段，激活课堂氛围，为学生营建和谐、轻松、愉悦的课堂模式，让学生在如此愉悦的课堂上积极参与、快乐投入到课堂活动中。首先，教師可以为学生出示童谣：小孩小孩你别馋，过了腊八就是年;腊八粥，喝几天，哩哩啦啦二十三……二十九，蒸馒头，三十晚上熬一宿;初一初二满地走。童谣呈现后，教师可以提出问题：你们知道这个童谣说的是什么事吗？这个问题对于六年级学生来说并不是困难的事，他们很快能说出是“春节”，之后，教师巧妙引领学生：今天我们将学习老舍的《北京的春节》，你们想了解50年前的北京的春节是什么样子的吗？如此的引领，激发学生的学习兴趣，奠定有效课堂的基础。 将学生引领到文本的阅读中后，让学生先根据自己的经验以及基础，突破生字关、感知课文内容，并在阅读过程中画出不懂的生字、生词，与同学交流。但是，学生的自主阅读，往往停留在文字的表层上，不能深入阅读，这就需要教师巧妙设计问题，引领学生深入阅读，培养他们探究阅读的能力。如教师可以提出老舍笔下的北京的春节具有哪些特点等问题，让问题成为学生自主阅读、合作探究的载体，促学生学思结合，促学生积极互动。 再如，在部编人教版小学语文三年级上册《灰雀》的阅读教学时，教师可以实施自主、探究、合作等活动。三年级的学生已经积累了识读、阅读、感知的经验，但是，缺乏人生阅历，对于列宁关爱小男孩以及小男孩爱鸟的关爱教育和环保教育，学生难以掌握，这就需要在教学时，让学生自主阅读、再合作讨论，让学生深入对话内容，通过列宁对小男孩与鸟儿的情感的体会，突出学生的主体地位，助力三维目标的落实。 二、 内容开放，让学生拓宽视野 教学内容是实施语文教育的知识载体，教学内容的适用性、多元化直接关系到小学生的语文学习兴趣。而长期的小学语文教学课堂上，教师以教材为本，教学行为指向基础知识，教学内容围绕考试而进行，不仅不利于学生兴趣的激发、综合素质的提升。开放式教学理念下，要求教学内容服务于学生，倡导开放教学内容，全面拓展学生的视野，调动学生学习的主动性。内容开放，可以结合乡土资源、教学资源、网络资源等，丰富教学内容，彻底改变唯教材论的做法。 丰富教学内容，群文阅读是有效手段。所谓群文阅读，就是根据教材中的某一篇阅读文章的内容、体裁等，鼓励学生阅读与之相关的文章的阅读教学方法。例如，在《亡羊补牢》的教学时，考虑到《亡羊补牢》是寓言故事，教学时，如果纯粹地按照传统的做法，而扫除生字词障碍，介绍一下寓言故事的文体特点，讲读这个寓言故事，让学生记住这个寓言故事说明的大道理，学生成为知识的容器，眼光也局限于教材中，不能满足学生阅读的需要。开放教学内容，就是要改变这种封闭的模式，从教学内容的丰富入手。如推荐学生阅读寓言故事：《风与太阳》《一只眼睛的鹿》《瞎子和小野兽》《守株待兔》《狮子与农夫》等，通过这些寓言故事的阅读，汇总寓言故事的文体特点与阅读技巧，多读，也利于学生对寓言故事文体特点的把握，有助于阅读技巧的掌握。再如三年级上册的写景文章《秋天的雨》的描写了缤纷秋景，学生陶醉于秋景中，也在脑海中想象秋天人们喜获丰收的场景，为了让学生感受秋天的特点，学会写景的方法、了解写景的技巧，可以推荐学生阅读更多的描写秋天的诗文，也可以鼓励学生自主借助于网络资源来搜索这类文章进行阅读。通过大量的阅读，认识到每一篇文章蕴含的作者的思想感情不同，懂得了阅读、写作都是个性化的思维活动。 教学内容的开放，不仅拓宽学生的视野，也培养学生的思维力、创新学习能力，培养学生边读边思，边思边悟，从而为以后的学习和发展打下坚实的基础。 三、 知识开放，丰富学生基础知识 教学实践证明，学生在语文学习时，如果局限于语文方面的知识，局限于某一课的知识层面，不利于学生的学习和发展。开放式教学模式的运用，除了内容的开放、方法的开放，还应开放知识范围、开放知识的高度和难度，以此丰富学生的基础知识，提升学生的学习能力。 语文学科的知识，不仅是拼音、识字、阅读和作文，也不仅仅局限于语文的方面，语文是一门交际性的学科，各方面的知识都有所涉及，在生活中的各个层面也都能用到，并且与其他学科的知识也相关，而开放式教学，开放知识范围，也就是指知识、内容的开放性，目的是让学生学习语文基础知识的同时，也了解其他方面的知识，以满足学生学习和发展的需要。 例如，汉字的教学，多数教师局限于音、形、义，忽视字理、造字的渗透，而学生了解造字的方法等，可以帮助学生记住生字，深刻理解生字的“义”，有助于学生学习能力的提升、素养的培养。如“休”的教学，多数教师教学生认识这个生字，然后，让学生组词“休息”“休假”“午休”等，生字教学的任务就完成了，不利于学生兴趣的激发。教学中，如果渗透“会意”的造字法，让学生想象一个人干活累了，倚在一个树上休息，于是“休”这个字就是“人”+“木”（木，古时候就是“树”），随机也渗透象形、形声等造字法，扩大学生的知识视野，丰富学生的知识面，提升语文教学效果。 再如，在进行《太空生活趣事多》的教学时，这节课如果教师沿袭“生字——生词——阅读——练习”的“四点一线”的教学模式，文章的“趣”难以体现出来，学生也没法体会和感悟。而教学中，用PPT展示一些与“太空生活”相关的图片、音频设视频等，通过直观教学手段，让学生了解太空的生活，了解太空中的“失重”现象，为以后学习浮力、重力等埋下伏笔，也将语文教学与天文知识、科学知识有效融合，打破局限于语文教学的弊端，提高学生各方面的综合素养。 四、 活动开放，让学生感到学习的魅力 开放式教学的运用，终极目的是激发学生自主学习、合作探究的兴趣，优化学生的学习方式，通過探究性、实践性的学习活动的开展，让学生感到语文学习的魅力。为此，在小学语文教学时，应开放课堂，践行“六大解放”，让学生积极动起来，课堂活起来。 如拼音的教学时，融入生活化教学，将生活、活动与拼音字母教学有机结合，增加拼音学习的趣味性，提升有效性。如ɑ的教学时，让学生找找身边哪些东西形状与ɑ相似;学习o时，让学生找找身边形如o的物体，如乒乓球、足球、呼啦圈等;教学m、n、f、t等时，同样，鼓励学生寻找身边的m和n，如“门洞”“伞把”等，将生活中的实物与拼音进行有机联系，不仅增加拼音学习的趣味性，也利于学生形象记忆，帮助学生提升学习效率。 语文教学中，除了开展实践性的活动之外，开展探究性学习也是开放课堂的主要手段。如《要是你在野外迷了路》的阅读时，教师可以从学生的生活实际入手，巧妙设计问题，比如，如果你外出旅游、探险、野外活动等时，你迷路了，你会怎么办？于是学生会想出各种各样的解决迷路的方法，再给他们展示成果的机会，这样的教学，有助于学生探究学习的能力的培养，拓展学生的语文知识，也在活动中理解语文知识，为文本的阅读理解奠定了基础。 再者，开放式教学，也包括语文教学，不仅仅局限于课堂教学之中，而是生活就是教学的大舞台，用不同的形式、方法和地点进行教学，让学生的语文学习和运用，没有时间和空间的限制，让学生随时随地感受语文学习的魅力，认识到语文学习的价值。如课间活动“跳绳”时，让学生关注跳绳的方法有哪些，感受活动的乐趣，然后，写一篇《有趣的课间活动》，解决了学生写作没话题、少素材的弊端;教师也可以结合这个活动，帮助学生认识“跳”，要用“脚”，是“足”字旁。丰富的课余活动，是学生发展知识，提升能力的行之有效的方法。如开展“读书交流会”“诗歌朗诵会”“演讲比赛”等，让学生在多样化的活动中学习语文知识，运用语文知识，更好地促进学习和理解，提升学生的综合能力。 总之，为了提升语文教学质量，运用开放式教学模式势在必行。运用开放式教学模式，有助于学生兴趣的激发、自主学习意识的强化、探究学习能力的提升，也通过开放式的活动的开展，让学生感受语文学习魅力，拓展学生的知识面和视野，丰富学生的知识，提升学生的综合能力。新时期的语文教学，应创新教学理念，创新课堂模式，将“生本理念”“开放教学”贯彻到语文教学的全过程，提升教学质量的同时，学生的综合能力、综合素养得到提升，最终语文的教学目标落到实处。 参考文献： [1]居惠颖.小学语文开放式教学初探[J].甘肃教育，2013（21）. [2]王珍瑜.浅谈小学语文开放式教学[J].小学教学参考，2010（21）. [3]郑小鉴.基于学生语文核心素养下小学语文高效课堂模式的构建[J].知识窗：教师版，2020（4）. [4]岳强.小学语文教学如何优化课堂模式[J].文教资料，2018（6）. 作者简介： 谢冬梅，江苏省新沂市，江苏省新沂市港头镇中心小学。 |
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