| 标题 | 探讨如何实现小学语文高效教学 |
| 范文 | 摘?要：随着新课改的提出和落实，教育部对小学各个学科核心素养的培养也开始重视起来。小学语文教师们也把学生全面发展作为教学目标，通过创新自己的教育模式，改变课堂构造，激发学生兴趣等方式，力求使语文课堂变得更加高效。培养小学语文核心素养是一个循序渐进的过程，这就需要教师们在教学过程中不断地探索。文章作者结合自己的一线教学经验，通过查阅大量书籍，对高效构建语文阅读课堂的策略进行了深入思考，希望可以引起业内人士的共鸣。 关键词：小学;语文;高效教学 一、 引言 核心素养是在21世纪提出的新的课程理念，它符合学生的身心发展规律，能够适应现代化的社会发展。若能够在此背景下，将小学语文的课堂与核心素养的理念科学结合，将有效地提升学生整体的语文素质。因此，教师必须加强自身学习，努力了解关于核心素养的具体内容，结合学生自身的发展特点，做出具体的改善措施，并将其体现在实际的课堂中，只有这样才能有效地提高小学语文课堂的效率。 二、 目前小学语文实际教学中存在的不足之处 （一）语文教师使用的教学方法太过单一 小学语文课程主要以阅读为主，教师应该首先提升学生对阅读的好感。小学生有注意力不集中，向师性等特点。这就要求教师在实际课堂中满怀热情。而目前多数小学语文教师上课前并没有进行充分的备课，只是机械地带领学生进行跟读、抄写等训练。长此以往，学生便失去了对语文学习的兴趣。比如小学课程春夏秋冬中，教师应当用不同方法，如图片视频等创设情境引出季节，然后再新授生字。但有一些语文教师会投机取巧，直接将生字呈现给学生，让学生抄写笔顺来熟悉生字。这样的方法肯定不符合现代语文课堂高效构建的理念。 （二）语文课堂中，教师对辅助教学工具和教具的使用不当 为了达到资源共享，为小学语文教师的备课提供参考，目前在新兴的多媒体网络中，可以在线搜索出多种关于小学语文课堂的课件、视频等资料。然而，在实际教学中，个别语文教师为了节省时间，直接将资源呈现给学生，并没有将资源里边的内容与课本内容对比，导致课堂中出现教学目标偏离的现象。比如，语文阅读要求教师带领学生有感情地朗读，课文在朗读过程中教师应走下讲台，一对一对学生进行指导、纠错。然而，有些教师直接让学生跟着视频进行朗诵，教师只是操作暂停键。这样的课堂学生没有办法对课文中的真情实感深入地了解，教师教授引导的作用也越来越淡化。 三、 实现小学语文高效教学的具体措施 （一）引导学生养成课前预习的习惯 小学语文教师要充分给予小学生自主阅读的时间，课前预习是小学生阅读培养的大好时机，故教师要做好课前预习的相关教学。在语文教学时，应提前进行教学备课，根據教学任务以及学生培养方向，认真合理地制定阅读预习导入，把握整体学习内容，提出预习任务，让小学生带着任务带着问题进行有效阅读，这样学生能通过预习获得阅读的成就感，更有助于学习语文能力的提升。 部编版二年级语文上册有一篇文章《小蝌蚪找妈妈》，此篇文章教师可以用谜语的方式将任务前置，规划课程，提前进行预习任务的公布。首先可以通过两个谜语的解谜任务吸引小学生，“小黑鱼，光滑滑，脑壳倒比脑袋大。”“冬天洞里眠，夏天勤劳做。浑身绿油油，田地抓虫好能手！”通过两个谜语的解答，让学生带着兴趣进行预习任务。其次，通过提出思考问题来引导学生自主进行阅读思考。比如“为什么小蝌蚪要找妈妈？”“小蝌蚪知道自己的妈妈是谁吗”“有哪些动物帮助了小蝌蚪？”通过课前预习阅读文章，小学生自己在文中画出这些问题的答案。最后，布置预习查询任务，可以提前让学生收集关于小蝌蚪和青蛙的相关资料。课上提前分成小组，让小组之间的资料共享，加深阅读印象。带着问题进行阅读，可以培养良好的语文课前预习习惯，同时查询资料的过程又是预习中除课文阅读之外的第二次阅读。预习的过程中，给予了学生自主阅读更多的机会和时间，并且通过语文教师系统层次的阅读预习引导，学生可以逐渐养成良好的阅读习惯，从而加强学生自主阅读的能力。 （二）营造课堂良好氛围，培养学生语文学习兴趣 学生的自学能力培养需要教师的指导。所以语文教师应尽可能完善和丰富教学方法，通过有趣的语文教学手段，营造课堂的良好氛围，从而培养学生阅读兴趣。首先，语文教师可以发起阅读图书分享角的活动，每位学生至少分享推荐一本图书给其他小朋友，做好标注分享在图书角。班级有了图书角的存在，阅读气氛可以大大加强。想要了解班级同学喜欢阅读书本类型的好奇心会促使学生主动进行阅读。其次，教师通过一定的生活背景来营造阅读情境，使学生更快地融入语文课堂，提升兴趣。同时教师也可以通过情景教学提升自主学习的能力。 例如，在学习部编版二年级语文上册《坐井观天》课时，教师可以制作不同高低的圆筒来代表水井。过程中可以让学生分组进行水井的制作，增强小学生课堂的参与度，试着体会青蛙真正的感受，才能更好地理解作品。另外，教师可以丰富教学方式，来营造轻松互动的课堂阅读氛围，自然而然地带动学生的学习兴趣。例如在学习部编版二年级语文下册寓言《亡羊补牢》课时，可以让学生通过对寓言故事的理解，对“亡羊补牢”进行实景再现。由老师扮演“大灰狼”，部分学生手拉手做羊圈围墙，其中两位相邻的同学手松开，作为缺口。其他同学在围墙里面，扮演小羊们。老师从缺口部位陆续抱走小羊。这时，老师就要引导学生思考为了不再丢失更多小羊，同学们该怎么办呢？结束后，由同学相互讨论。情景再现加强学生对作品的理解、活跃课堂气氛，相互探讨提高了学生的参与度及积极性，从而有效地提升学生课堂参与的兴趣。 因此，教师要充分地利用课堂，将课题用有趣味或者其他吸引小学生的方式呈现在学生面前，小学生不仅能够感受自能阅读的魅力，更能提高语文的核心素养。 （三）引导学生观察生活，总结经验 小学语文教材是经过国家和地方教育部共同研究和制定的。每一篇课文都具有很大的教育价值。另外，小学语文课本跟学生的实际生活有很大的联系性，这也为学生理解课文意思提供了很大的方便，因此，语文教师在进行课程讲解时，可以利用课程这一特点，引导学生去生活中观察相似的事物，去体验生活中的美好，这样小学生在语文课堂上就会富有生活气息，也有助于课堂效果的提升。陶行知先生的教育即生活这一理念也很好地在语文课文中体现出来，生活中的语文元素，教师可以将其拿到课堂上带到学生的学习当中，这也为学生的语文课堂提供了人文素养知识。 比如，在学习小学课文《落花生》一课中，教师可以从田地采摘一株完整的花生棵苗，带到课堂上，让学生通过观察花生的花、茎、叶、根等自己总结出特点，教师可以提前将学生分成不同的小组，每个小组负责花生的每一部分，将其用自己的话描述出来，再与课文当中对应的段落进行对比。让学生自己找出课文当中描写花生的好词好句，并且进行仿写训练。需要注意的是，教师应当走下讲台对学生一一辅导，确保学生的知识能够得到完善。然后教师可以从每组当中选取一名学生到台前进行演讲。每个小组都会分享自己组内的学习成果，这样便于学生共同交流、观摩和探讨。最后，教师再针对课文当中的内容对学生的分组学习进行总结和评价，这样也为学生的语文积累了生活素材，为学生的语文水平提高奠定了基础。 （四）将多媒体用在课堂中，发散学生的课堂学习思维 当今社会下，科学技术的发展日新月异，互联网等多媒体技术也被广泛应用到各个行业中。互联网可以让资源达到共享，因此小学语文教师可以利用互联网在线搜索各種视频、音频等内容展现在课堂上，以此吸引学生的注意力，使教学活动得以顺利开展。 首先阅读知识不能仅仅局限在语文课本上，还要利用多媒体围绕课本内容设置悬念等方式，多角度引导学生学习语文课文。例如在学习部编版二年级语文下册《太空生活趣事多》课时，可以利用视频的方式，向大家展示太空的样子，宇航员的训练等，引导大家展开太空生活的相关阅读，激发学生的好奇心，为接下来的教学奠定基础。其次，教师可以将故事性的阅读文章用视频或者音频的方式导入，抓住学生注意力。声情并茂的故事讲解是小学生非常喜欢的上课形式。例如，讲授部编版二年语文下册《小马过河》课时，教师需要制作好故事视频在课上进行展示，利用暂停键在小马到河边的片段就停止，然后提问问题，小马到底有没有过河？小马是如何过河的？让学生通过这些问题可以自主寻找答案，也可以分组进行探讨和交流。利用多媒体进行语文教学时，能更好地制造悬念，使学生带着好奇和兴趣进行阅读，既可拓展阅读思维，还可以提升阅读自信、提高阅读能力。 （五）利用竞赛的方式复习语文的主要内容 课堂操练的环节多种多样，教师应当深入挖掘教材背后的中心思想，然后根据学生的接受能力、理解能力等适当的选择操练的形式。一般小学生都喜欢参加竞争类的游戏，因此教师在课堂上可以通过竞争的方式来加快学生记忆语文知识的速度。教师提前将学生分成不同的小组，每个小组之间共同完成一项教师指定的任务，用时最短者为胜。或者教师可以使用个人战、团体战，或者教师与学生的PK战等形式。 比如在小学语文一年级上册的课文《一分钟》的学习中，教师可以将学生分成不同的小组，然后让学生快速地找到元元迟到20分钟的原因，通过列举具体说明，小组完成寻找之后，要选择学生代表上台分享自己小组的学习成果，这样的方法更能够激发学生参与课堂的积极性。 四、 总结 总而言之，小学语文课程为小学生将来的人格发展，社会能力的培养奠定了重要的基础。教师首先要树立终身学习的意识，认真学习关于提高语文课堂效率的相关知识，立足于学生的基本学情，开展具体教学。只有通过正确的认识，积极的评价体系，创新的课堂模式，以核心素养为目标，结合语文的具体教学目标，才能真正构建高效语文课堂，才能培养学生的综合语文核心素养。 参考文献： [1]田俊薇.浅析如何实现小学语文高效教学[J].文渊：中学版，2018（11）：774. [2]海红.浅谈如何实现小学语文教学中的高效教学[J].中华少年，2019（17）：86. [3]冯志平.如何实现小学语文高效课堂的教学初探[J].东西南北：教育，2018（20）：222. 作者简介： 苏丽，吉林省长春市，榆树市城发乡中心小学校。 |
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