| 标题 | 讨论教学法在中学英语课堂教学中的应用 |
| 范文 | 【摘 要】本文论述讨论教学法在中学英语课堂教学中应用，提出运用讨论激活思维导入新课学习、运用讨论表达观点深化内容理解、运用讨论交流感受强化技能训练、运用讨论梳理知识完成知识构建、运用讨论完成评价丰富情感体验等措施，引导学生高效学习英语知识，锻炼阅读理解和语言表达能力，提高英语课堂教学质量。 【关键词】中学生 英语教学 讨论教学法 讨论交流 激活思维 情感体验 【中图分类号】G ?【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2019）02B-0104-03 讨论法是以学生为主体的一种学习方法，注重学生的参与，也能够发挥学生之间的相互带动作用，符合新课程改革倡导的合作学习、体验学习的理念。中学生具备了一定的英语基础和学习能力，为讨论法的应用创造了条件。在中学英语课堂教学中，老师可以通过精心设计课堂讨论，为学生提供表达的平台和交流的机会，活跃学生的思维，促进学生高效的学习、深入理解学习内容，强化语言技能的训练，构建完善的英语知识结构，形成良好的英语学习体验，优化英语课堂的学习效果。 一、运用讨论激活思维，导入新课学习 课堂导入环节作为学习的开端，是吸引学生注意力、调动学生积极性的重要一环，对学生的课堂学习效果产生直观而重大的影响。在这个环节，老师需要根据学生的认识水平和关注事物，设计适合的学习活动，为学生提供良好的平台。讨论法可以加强学生之间的信息交流，刺激学生的大脑。在中学英语课堂上，老师可以组织学生运用讨论法，实现学生之间自由传递丰富的语言知识和信息，刺激学生的各种感官，提高学生的课堂参与度，有效提升英语课堂的学习效率。 例如，在教学“Friendship”的内容时，老师联系到中学生对于“友谊”“朋友”已经形成了自己的认识，且经过一段时间的英语学习具备了英语阐述自己观点的基本能力，在开始学习新课内容之前，就设计了讨论活动，明确讨论的主题：“What do you think of good friends？”“Whats your opinion of friendship？”然后让学生快速组成 4 人小组进行讨论。“Speaking in turn and form the group views.”老师说，“And then lets share them.”各个小组学生积极发言，阐述自己的看法。有学生说：“I think good friends should have the common interests and they can share secrets.”还有学生提出：“In my view，friendship is holy and beautiful thing in this world.It can bring you pleasures and take away sorrow.”“A true good friend not only helps you when you are in trouble but also points out your mistakes when you are wrong.”学生从不同的角度表达了自己对于“友谊”“朋友”的看法，不仅激活了学生的大脑，使学生做好学习新课的准备，而且很好地锻炼了学生的英语表达能力，促进了学生英语思维的发展。 讨论法作为一种非常适合中学学生的新课导入方法，能够充分调动学生参与课堂学习活动的积极性，使学生的思维处于活跃状态，引导学生回想已有的知识，迅速地建立新旧知识之间的联系，对新课内容的学习形成积极的期待和有效的预测，为新知识学习做好必要的准备，锻炼英语表达能力，提高英语课堂学习效率。 二、运用讨论表达观点，深化内容理解 讨论法符合新课程改革倡导的“以学生为主体”的教学理念，也真正践行了“参与式学习英语”的教学模式，有益于提升学生的英语知识和能力。在中学英语课堂教学中，老师可以结合具体的阅读材料，精心设计具有深度的问题，组织学生以不同的形式进行课堂讨论，促使学生对问题进行深入的思考，实现学生之间的思维碰撞，迸发出智慧的火花，体验探寻问题答案、与同学进行交流互动的乐趣，从而加深学生对阅读材料的理解，形成丰富而全面的认知。 例如，在教学“English around the world”的内容时，老師组织学生阅读 The Road to Modern English，为了帮助学生更好地理解文本内容，老师先让学生初步快速阅读这部分内容，然后讨论“How does English language develop？”并且提醒学生注意英语发展过程中的几个时间节点。学生轮流发言，围绕着老师设计的问题进行小组讨论。有学生说：“At the end of the 16th century，about five to seven million people spoke English，which lived in England.”也有学生说：“Later in the next century，English began to be spoken in many other countries.”有学生说：“At first the English spoken in England between about AD 450 and 1150 was very different from the English spoken today.”“In 1620，English began to be spoken in both countries.”“Finally by 19th century，English was settled.”“Now English is also spoken as a foreign or second language in South Asia.”“Today， the number of people learning English in China is increasing rapidly.”学生通过小组讨论的形式，共同完成了阅读内容的梳理，也对阅读文本形成了全面深入的理解。 课堂教学过程中的讨论对于学生全面深入地理解学习内容是极为有利的。学生在讨论中，运用英语阐述自己的想法，和同学进行信息交流，交换看法，引发学生对问题的再思考，经过对多种信息的综合分析，获得对英语学习内容的认知，而同学之间的相互激发能够有效地推动学生深入理解内容，提升阅读理解能力。 三、运用讨论交流感受，强化技能训练 学生作为学习活动的主体，在习得语言知识和技能的过程中必然会形成独特的感受。而学生的感受则是学生进一步进行学习训练的重要基础，也是学生产生表达交流意愿的原动力。在中学英语课堂教学活动中，学生通过亲身参与，与老师和同学相互配合与互动，受到大量外界信息的刺激，形成了真切的感受和表达的动机。老师适时地组织学生进行讨论，为学生搭建平台，让学生可以畅谈学习感受，分享英语学习的收获和乐趣，有效锻炼学生的英语表达能力。 例如，在教学“Travel journal”的内容时，老师在学生学习了talking部分之后，组织学生围绕着“If you want to travel，do you know how to prepare for it？”进行交流讨论。在学生开始讨论之前，老师引导学生的讨论活动，说：“Most of you have experiences of travelling.Do you know how to prepare for travel？”学生根据老师的提示开展小组讨论。有学生说：“I have been to Beijing last year.For this travelling，i have prepared.First of all，because i am strange for Beijing，i find scenic spots in Beijing on the internet.”还有学生说：“Before i travel，i often prepare kettles，umbrellas，maps which i need during the travelling.”“As usual，i have all kinds of certificates for the travel.”学生根据自己实际情况描述旅行前的准备工作，同学之间相互分享经验，不但锻炼了学生的英语语言技能，实现了运用英语进行正常交流，而且丰富了学生的生活经验，增强了学生的综合素质。 讨论是学生交流学习感受的良好方式，能够很好地训练学生的英语语言技能，促进语言表达能力和英语思维能力的快速发展。老师在组织课堂教学时，密切关注学生的感受，恰当地运用现在多种多样的教学措施，增强学生的英语学习感受，为学生创造讨论交流的机会，让学生尽情表达，强化英语技能训练效果。 四、运用讨论梳理知识，完成知识构建 英语语言知识的学习贯穿各个阶段的英语教学活动始终，历来都是英语课堂教学的重要目标和内容之一。但是，英语知识丰富而繁杂、零散，不进行系统性的梳理，很难形成完善的知识结构，不易于学生对英语知识的掌握。中学英语课堂的知识含量普遍较大，老师在英语学习过程中，在课堂的尾声，设计合理的讨论活动，引导学生以小组合作的方式，同学之间相互协作，共同完成英语知识的梳理，构建英语知识结构，并且不断完善，为学生奠定坚实的英语基础。 例如，在教学“Earthquakes”内容时，老师在学生阅读了A Night The Earth Didnt Sleep部分之后，学生对于唐山大地震形成了初步的了解，也完成了英语知识的学习。在这个基础上，老师组织学生围绕着“What do you learn from this passage？”进行讨论，交流阅读感受和学习收获。有学生说：“From this passage，i learned some new words and expressions，such as as if，at the end，in ruins，suffering，extreme，destroy，disaster and so on.”还有学生说学会了一些句型，“It seemed as if…”“I felt…”“Luckily，…”“Id like to thank …”等，丰富了自己的英语表达方式。老师对学生的回答进行引导，帮助学生巩固所学内容，完善英语知识结构。老师用问题引导学生：“Can you give some examples about using these structures？Anyone else can give some examples？”学生回答：“It seemed as if i could bear no more.”“Luckily，i passed the English examination.”学生给出两个例句，复习了阅读中英语知识，夯实了英语基础。 讨论法是进行课堂回顾和小结的有效方式。学生在与同学的合作中完成本课或者本单元所学英语知识的复习，发现英语知识的内在联系，理清知识层次，进行合理的归类，搭建英语知识的框架，补充相关的英语知识，促使学生快速构建自己的英语知识网络，让学生牢固地掌握所学内容，学会实用的英语学习方法。 五、运用讨论完成评价，丰富情感体验 课堂评价环节在整个教学过程中也是不容忽视的，能够使学生认识到学习的收获，发现自身的不足，让老师及时了解学生的学习情况，为学生提供有针对性的指导，巩固学习效果。新课程改革提倡教学评价方式的多元化。在中学英语课堂教学效果的检测评价环节，老师可以组织学生进行讨论，践行新课程改革对教学评价的要求，让学生在和同学的讨论中，阐述自己的观点，进行自我评价，形成清晰的自我认识，在得到同学、老师的肯定中，丰富学习英语的情感体验。 例如，在教学“Nelson Mandela- a modern hero”内容时，老师在学生阅读ELIAS STORY之后，引导学生进行讨论交流学习感受，“What do you feel after reading this story？”老师问，并要求学生以小組形式进行讨论。学生有的谈了对ELIAS的看法：“I think Elias is a person worthy of admiration.When i read this story，my heart is full of respect for Elias.”还有学生是从文章的主题角度表达自己的观点：“Its equal between peoples，no matter he or she is black or white.From this point of view，i feel the strong pursuit of equality and liberty.”在学生表达之后，老师又组织学生对同学的发言进行评价，“What do think of his words and feelings？”老师问。“I agree with his views.I have the same feeling about this passage with him.”“I think his words is appropriate.”互评满足了学生的内心需求，产生了愉悦的情感体验，优化了学习效果。 讨论法是学生形成自我认知，完成自我评价和同学互评的良好方式。老师根据学习目标，设计讨论的话题，让学生有机会展示自己，促进同学相互评价，形成明确的自我评价，发现英语学习中的进步和短板，找到提升能力的方法，体会英语学习的成就感，形成愉悦的学习情感体验，强化学生的英语学习行为和效果。 讨论教学法是构建高效课堂的有效方法，能够促进学生学习英语知识，提升英语综合能力，训练学生的英语思维，增强英语核心素养。英语教师需要把握讨论法的特点，结合中学生的英语学习需求，根据具体的学习内容进行恰当运用和科学组织，充分挖掘讨论法的教学价值，使学生可以积极参与讨论，尽情表达交流，体验应用英语的成功与乐趣，让学生在讨论中全面提升自身综合素质。 【参考文献】 [1]杜嫣艳.讨论式教学法在高中语法课堂上的应用[J].江西教育，2015（12） [2]高宏蕊.讨论式教学法在高职英语文体学课堂教学中的应用[J].河北职业教育，2018（8） [3]王恺骊.高中英语实施讨论式教学法的分析[J].亚太教育，2015（12） 【作者简介】莫建静（1983— ），女，广西兴业人，玉林市兴业县第一中学英语教师。 （责编 江月阳） |
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