| 标题 | 中小学体育课课堂观察方法研究 |
| 范文 | 钟小雅 近年来，我国青少年学生体质健康水平的持续下降已经引起了社会的广泛关注，体育课程则是增进学生健康的重要途径。[1]但许多学生喜欢运动却不喜欢上体育课，究其原因，与体育教师的教学理念、教学水平和专业素养以及体育课的教学方法有着极为密切的关系。现今，课堂观察作为课堂教学研究的一种研究方法，已被广泛使用。但目前的体育课堂评课制度多以等级评定与定性分析为主，评课者多以自身的教学经验进行分析，并没有一套较为完整的课堂观察方法。本研究试图突破体育学科课堂观察常用方法，根据首都师范大学王陆教授的研究，从教师的课堂教学行为入手，构建一套针对中小学体育学科的课堂观察方法，包括编码体系和记号体系两种观察方法，为体育学科课堂的评价提供操作工具，以促进中小学体育课堂的改进。笔者以北京市各区县中小学体育一线教师为研究对象，聚焦体育学科课堂记号体系观察方法标准的制定及提取行为的意义，综合编码体系观察方法，提出一套适用于中小学体育课的课堂观察方法。 一、关于中小学体育课堂教学行为编码体系分析 本研究选取4节课例（见表1）进行预研究。首先笔者进行了学生行为—教学行为（S-T）分析，记录课堂每间隔30秒为学生行为或教师行为，分析课堂教师、学生行为比例是否符合课标及教学设计要求，4节课例学生行为分别占整堂课的64%、68%、61%和55%，说明体育课程中大多为学生活动时间。体育课的核心目标是让学生达到锻炼的目的，增强体能，练习密度则是衡量体育课教学效果的重要指标。练习密度是学生在体育课上从事身体练习的时间与全课总时间的百分比[2]，笔者计算了4节课例的练习密度（见表2），与S行为比例进行对比，发现练习密度与学生行为占比差距较大，因此，本研究单独记录每节课的练习密度。 二、中小学体育课课堂教学行为记号体系标准制定 记号体系是指预先列出一些需要观察且有可能发生的行为，观察者在行为发生时做个记号，其作用就是核查所要观察的行为有无发生。[3]在进行课堂观察时，观察者以记号体系观察表为记录工具，将聚焦点集中在记号体系观察表中所列出的行为上，结束以后统计出每个观察维度的记号数量，再计算出每种行为在其所属上一级维度中所占的比例，运用频次和比例就可以进一步分析课堂中的教学行为的特点和反映出的问题。[4]本研究以记号体系分析方法为基础，从教师示范、课堂问答、指导反馈、目标学生练习四个维度设计出适用于中小学体育课堂教学行为的记号体系观察方法。 1.中小学体育课教师示范分析方法 教师示范分析方法是对课堂中教师的示范类型进行记录与分析的一种聚焦式课堂观察方法。 根据北京师范大学冯忠良教授提出的动作技能形成的四阶段模型可以发现，动作技能学习的首要是形成正确的动作映像。教师可以通过示范法或演示法的方式对学生进行展示。动作示范法是体育教学中最常用的直观方法，它在让学生了解所学动作的表象、顺序、技术要点和领会动作特征方面具有独特的作用。[5]在学生对所学的内容进行练习前或过程中，教师可以通过动作示范帮助学生在头脑中建立正确的动作映像，提高学生学习的效果。[6]教师也可以通过展示各种实物或直观教具（包含多媒体），让学生通过观察获得感性认知。 动作示范法的基本要求中要求动作示范要有明确的目的性，其中针对体育教学的实际需要对三种动作示范进行了区分，因此，本研究中笔者根据三种动作示范的分类，将教师示范分析方法分为认知示范、学法示范和錯误示范（见表3）。 一般教师在进行教学设计时，仅会提到使用示范法，而对如何示范、示范几次、采用何种方式示范很少关注，这也就导致了教师示范要点不明确，教师怕学生不易理解示范次数过多等问题。事实上，课堂中教师示范的设计是大有学问的。在教学设计中，教师需要根据一节课的教学目标和教学难度对本节课的各类示范次数进行设计。例如，每项活动开始前是否需要进行认知示范，每项活动学生练习前教师是否需要进行学法示范，跳跃等无法分解的动作是否可以采用图示法或分解视频进行讲解示范，每项活动进行几次示范可以将要点全部展示给学生等。 认知示范 认知示范是使学生知道学什么的示范;该示范的作用是给学生建立动作的整体形象，形成大致的概念。该示范包括教师自身示范和教师播放视频演示。 教师告诉学生：“今天我们要学习三步上篮，同学们先看老师做一个示范。”之后教师做了一个连续完整的三步上篮动作为认知示范。 学法示范 学法示范是告诉学生怎样学的示范;该示范的作用是使学生了解动作完成的顺序、要领、关键、难点等。该示范包括教师自身示范讲解、教师挑选学生进行示范讲解、教师利用图示进行示范讲解和教师播放视频演示讲解。 教师为学生示范肩肘倒立，同时讲解动作要点：“我们在做肩肘倒立时，展髋伸腿向上，两臂屈肘撑腰，肩成三角支撑。”为学法示范。 错误示范 错误示范是展示学生错误动作的示范;该示范的作用是使学生了解自己动作的错误的外部特征。该示范包括教师自身示范学生错误动作和教师挑选学生示范错误动作。 教师在教分腿腾跃时，发现大部分同学没有推手动作。于是教师做了一个没有推手动作的分腿腾越的错误示范，对比有推手动作的分腿腾越，让学生及时纠正错误动作。 2.中小学体育课课堂问答分析方法 课堂提问是任何教学都不可缺少的重要环节，它能够启发学生思维，传授新知，同样也是控制教学流程的重要手段[7]，体育课也不例外，研究课堂提问行为对更新教师教学观念，提高教师教学技能和教学智慧具有重要的现实意义。[4]在体育课的实际教学中，虽然教师能够关注运用问答法来提高教学质量，但明显存在着很多没有教学意义的问题，使得提问失去启发思维的意义，有些问题仅是为了管理课堂或调解课堂气氛，对促进学生的有效学习没有多大帮助。合理提问是教师引导学生积极思考，培养学生认知能力、运动能力和创新能力的重要手段，也是最容易引起学生注意和思考的方式。[8] 因此，本研究依据美国体育教学论专家西登拓扑（siedentop）的体育课堂提问分类，将体育中的提问归纳为回顾性提问、归纳性提问、演绎性提问和价值判断式提问四种类型（见表4）。 本研究综合课堂有效性提问分析方法和课堂对话方式分析方法，结合体育课程特点，提出中小学体育课课堂问答分析方法。课堂问答分析方法包括教师提问类型、教师挑选学生回答方式、学生回答方式、教师回应方式四个维度。其中，教师挑选学生回答方式、学生回答方式和教师回应方式参考顾泠沅教授曾使用的问答量表与王陆教授团队使用的课堂对话方式观察表。 3.中小学体育课指导反馈分析方法 练习是学生动作技能形成的基本途径，包括重复和反馈，不是单纯的反复操作或机械重复，而是以掌握一定的活动方式为目标的反复。[6]在练习中，让学习者及时了解自己的练习结果，有利于练习效率的提高。因此，教师是否能及时肯定学生，给予学生正强化;是否能及时发现学生的问题，运用适当的教学方法纠正学生的错误，帮助学生解决问题;学生是否通过一堂课的学习达成了学习目标等都与教师的指导作用密不可分。 本研究将指导反馈分析方法分为鼓励学生、纠正学生错误动作、提示动作要领、教师针对某位或某组学生进行个别示范和保护学生进行练习五个维度。鼓励学生是对学生在练习中完成动作的肯定与激励，包括言语鼓励（你完成得很好、加油等）和非言语鼓励（鼓掌、竖起大拇指、贴小红花等）。纠正错误动作是体育教师为了纠正学生在完成动作时出现的错误而采取的教学行为。提示动作要领指教师在学生练习时强调动作练习注意事项等，帮助学生尽可能正确地完成动作。教师保护学生进行练习帮助学生克服恐惧心理，更好地完成动作。 回顾性提问 回顾性提问是记忆性问题，该类问题主要运用于动作要点的复习。培养学生聚合性思维。 老师刚才教大家三步上篮的动作要点是什么？（一大，二小，三跳高） 归纳性提问 归纳性问题是对以前提出问题的归纳，回答这类问题往往需要说明理由;该类问题主要用于学生找动作不同点，总结易出错的地方与原因，总结其他同学动作优缺点等。培养学生聚合性思维。 刚才这位同学的动作做得怎么样？她刚才做的动作有什么优点和不足？” 演绎性提问 演绎性提问是运用以前提出的有关知识解决新问题的提问方法;该类问题主要用于练习方法的创新。培养学生的发散思维。 我们可以通过哪些方式通过我们的轮胎道具呢？（从上跳过，从上迈过，从中钻过，从旁绕过等） 价值判断式提问 价值判断式提问是一种态度和认识上的提问和判断，该类问题要求学生进行选择，但回答不是“对”与“不对”的绝对性判断。该类问题主要用于学习内容与生活间的联结。培养学生的发散思维。 我们为什么要做准备活动呢？准备活动对我们日常锻炼的价值是什么呢？ 4.中小学体育课目标学生练习分析方法 根据前文S-T分析可知，体育课堂学生活动时间一般占整堂课的50%-70%，然而在学生活动期间，学生除了练习与讨论外还会出现等待或非投入行为。所谓非投入行为是指学生没有真正地投入和参与课堂的学习活动时表现出来的一些行为。根据目标学生的非投入行为分析方法与体育课程常出现的学生非投入行为，笔者将非投入练习行为分为与任务无关的闲聊、打闹和其他三种类型，将投入练习行为分类为参与讨论、练习和等待练习三种类型。 三、中小学体育课的课堂观察方法的确定与验证 经过与体育一线教师、体育教研员和体育学科专家的访谈，笔者修改并最终确定了中小学体育课的课堂观察方法的观察表。 1.中小学体育课编码体系观察方法 笔者运用S-T分析方法获得学生行为课堂占比率，运用练习密度=目标学生每次在活动中运动时间的总和/课程总时长进行计算，获得学生课堂练习占比率。练习密度登记表如下（见表5）。 在课前选取记录样本，男生一人或女生一人，在课中记录学生每次练习的时间，通过与教师预设练习密度的对比，评价本节课是否达到了练习需求。 2.中小学体育课记号体系观察方法 一是中小学体育课教师示范分析方法。教师示范的详细设计能够使教师更有效地组织课堂活动，使教学进程朝预先设计的方向发展。教师示范分析方法记号体系观察表如下（见表6）。 在教师示范记录过程中，教师完整的一系列动作示范记为一次示范，教师示范动作与之前示范动作重复则示范次数加一。研究者可以着重观察教师示范的种类与次数，发现教师示范设计中存在的问题并提出恰当的改进建议。 师生之间有清晰的提问与回答记为一次有效提问，然后再判别和记录课堂问答分析方法的各维度数据。由于体育课程的特殊性，学生回答教师提问除言语方式回答外，还经常会出现动作展示的非言语方式回答，在本研究中，学生的言语方式回答和动作展示的非言语方式回答均属于有效的回答方式。 三是中小学体育课指导反馈分析方法。本研究将指导反馈分析方法分为五个维度（见表8）。 指导反馈分析方法仅在学生练习时记录数据。本研究中教师指出学生错误处，教师采用肢体触碰帮助学生纠正错误均属于纠正错误动作。学生在练习时出现错误动作，教师除纠正外还可能针对某个或某组同学的问题进行针对性示范，该类示范不在教师示范分析方法中记录，而在指导反馈分析方法中进行记录。提示动作要领是学生在某次练习前教师的指导行为。研究者可以着重观察教师反馈的种类与次数，发现教师指导学生过程中的态度与常用方式方法并判断其合理性。 四是中小学体育课目标学生练习分析方法。目标学生练习分析方法分为目标学生练习行为和目标学生练习结果两个维度（见表9）。 根据练习与等待练习的数据比例可以看出学生分组是否合理，根据投入行为与非投入行为的数据比例可以看出，教师活动设计是否能够激起学生的练习兴趣等。在进行课堂观察时，观察者需要挑选一个小组进行观察，在不同活动中观察者可以挑选不同小组进行观察，最后按照所有目标学生行为总和记为该行为的总次数。 笔者运用中小学体育课课堂观察方法对三节体育课例进行了综合分析，通过与体育专家定性点评的关键词对比，分析本研究中中小学体育课课堂观察方法的效度。通过三节课的对比，在30项关键词中只有1项完全不符合，有6项专家点评关键词没有在本研究方法中得到关注，综合三节课的对比分析，本研究效度为76.67%，基本符合要求，且本方法发现的点更多一些，可以作为体育课堂的有效评价依据。 参考文献 [1]田香玲.青少年学生体质下降的原因及對策分析[J].当代体育科技，2015（5）. [2] 查建国.中小学体育课练习密度的测评与优化[J].中国学校体育，2015（12）. [3] 陈瑶.课堂观察方法之研究[D].上海：华东师范大学，2000. [4] 王陆，张敏霞.课堂观察方法与技术[M].北京：北京师范大学出版社，2012. [5] 毛振明.体育教学论[M].北京：高等教育出版社，2005. [6] 陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007. [7] 徐献银，叶玉华.体育教学中有效提问的策略[J].中国学校体育，2010（11）. [8] 尹建秋.谈体育教学中的合理提问[J].体育师友，2011，34（2）. （作者单位：北京工商大学） 责任编辑：李莎 lis@zgjszz.cn |
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