李向奎 一天，大卫正在教他7岁的儿子凯利怎样用割草机割草。学到兴奋之处的凯利把割草机从花圃上推了过去。真是可惜，割草机所过之处，花尸遍地，原本美丽的花圃留下了一条2尺宽的空隙。面对如此惨状，大卫怒不可遏，他气得要疯了：“天哪！凯利!你在干什么？”就在他将要狠狠地训斥凯利的时候，他的妻子简走到他跟前，轻轻地拍了拍他肩膀：“大卫，别这样，要知道：我们是在养小孩，而不是养花！” 在我们日常教学活动中，像凯利这样在学习中犯“错误”的情形真是司空见惯，不幸的是很少有像简这样通情达理、善待错误的家长或老师，更多的却像大卫这样的教者，视错误如洪水猛兽，一旦发现便恼羞成怒、气急败坏，不给予狂风暴雨般的惩罚而不能解心头之恨。结果，孩子刚刚燃烧起来的那点探索和创造的火焰就这样被无情地浇灭了。 对于孩子来说，不仅错误不可避免，而且是不可缺乏。他没有体验错误，就只能得到错误。世界上的事情没有绝对的好坏之分，表面看来对我不利的事物，换一个角度或心态来看，它就可转化为于我有利的因素。可见错误也是一种资源，而且是更重要的资源。因为人在探究的过程中，唯有错误能从另一个角度为学习者指明成功的方向或途径。我们说错误是更重要的资源，也意味着唤醒创新思维。我们成人自视经验的丰富、知识的雄厚，极易落入“正确”的陈规俗套，其创新价值微乎其微，而孩子因没有现成经历，无法循规蹈矩，他的“错误”看法和做法往往是另辟蹊径。 事物都具有两重性，在一定条件下无不向对立面转化。在教育教学中，我们应尽力避免错误的肆意泛滥，但一旦发生，也不必大加挞伐，而是要与学生一起研究错误内部所蕴含的教育资源，从而将前进路上的绊脚石转化为迈上这一成功或另一成功门径的台阶。 作者单位黑龙江省延寿县青川中心校 责任编辑张晓楠 |