| 标题 | 突破难点 贵在得法 |
| 范文 | 孔繁梅 《为人民服务》是人教版六年级语文下册三单元的一篇精讲课文。本文是毛泽东于1944年9月8日在张思德同志追悼会上所作的演讲。当时，抗日战争正处在十分艰苦的阶段，有许多困难需要克服。毛泽东针对这一情况，讲述为人民服务的道理，号召大家学习张思德同志完全、彻底地为人民服务的精神，团结起来，打败日本侵略者。这篇演讲稿，属论说文范畴。文章论点鲜明，论述缜密，层层深入。语言通俗、自然、朴实。 小学课文以记叙文为主，这是学生第一次接触议论文。万事开头难。学生学起来自然难度大。加之课文内容又远离学生的生活，政治色彩浓烈，学生理解起来更是难上加难。采用怎样的教法，突破难点，是完成本课教学的关键。教学时，我变换教法，降低了学习难度，收到了较好的教学效果。 一、引导学生质疑解疑，领悟论述的缜密 课文第二自然段，共有四句话，紧紧围绕树立“为人民的利益而死，就比泰山还重”的生死观展开。教学时，我抓住本段首句“人总是要死的，但死的意义有不同。”从引导学生质疑入手。我问学生：“读了这句话，你想问什么？你会提出什么问题？”学生很快举手提问质疑，有的问：“那死的意义有哪些？”有的问“死的意义有什么不同？”我顺势利导，让学生再下一句找答案，自然而然进入第二句的学习。 学生读了第二句，了解了死的意义用两种：一种是重于泰山，一种是轻于鸿毛。这时，我又引导孩子依据这一句开始发问，学生说：“那怎样的死是比泰山还重，怎样的死是比鸿毛还轻呢？”同样，学生在第三句中找到答案。 就这样，我让学生针对句子质疑，在下一句找到答案，接着引导学生依据答案再质疑，再从下一句找答案，依次进行下去。学生在不断地质疑、解疑、再质疑、再解疑中体会到了议论文的表达环环相扣，层层深入，句句递进的特点。 学习第三段时，我组织学生开展小组合作探究学习，仿学第二段。学生将一种学法当堂进行了运用，真正做到了学以致用，收效显著。 二、引导学生联系旧知，理解生僻的新词 文中第二段出现了“法西斯”这个词，对于六年级的学生来说，这是个陌生的新词。如果教师讲解，学生也只是对这个词有了理性的认识，对学生读懂课文帮助不大。教学时，笔者引领全班同学回忆五年级时学过的课文《火烧圆明园》，说一说这篇课文中的英法侵略者给了我们怎样的印象。一石激起千层浪。学生们纷纷举手，送给侵略者们一串串词儿：凶残、粗暴、残忍、野蛮、贪婪……同学们说够说完，而后，我告诉他们，这就是法西斯的形象。针对本文，学生只要了解到这一点也就够了，就完全理解句子所表达的意思了。 面对这么一个给孩子们怎么讲都似乎讲不透的生词“法西斯”，我通过引导学生联系学过的课文，将其形象化、感性化了。这样的教法，不但降低了学习的难度，化难为易，而且学生对这一个词语理解更准确、更深刻了。 三、引導学生结合实际，深化课文内涵 毛泽东当时提出的“为人民服务”，是为了号召全党向张思德同志学习。随着时代发展，可以说又有了新的注解诠释。教学时，我们不能仅仅局限于文本，应该适时适度地进行拓展延伸，以体现更为广泛，更为现实的“为人民服务”的含义。 为了引导学生理解“为人民服务”，挖掘“为人民服务”的新内涵，新领域，我准备了一组不同时代，不同身份的为人民服务的楷模的照片或事迹图片，有全国人民学习的榜样雷锋、焦裕禄、任长霞，也有本地一心为民，鞠躬尽瘁的乡镇书记郭孝义，最后我让学生把目光聚焦到身边的校长、老师身上，让学生在老师的描述中感受他们为民服务的精神。同时，教育学 。生从小种下“人人为我，我为人人”的种子，长大后才能更好地为人民服务。 这段教学设计可以说是对文本内容的补充，既有助于学生对课文的理解，还将文本与生活进行融合，加深了学生对课文的领悟。 教学有法，但无定法。在教学课文重点难点时，只要我们结合学情，注重教法设计，降低学习难度，优化学习环节，就能打造出彰显个性的高效课堂，在师生的和谐互动中，实现教与学的共赢。 编辑 张晓楠 |
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