| 标题 | 班主任专业成长平台创建策略 |
| 范文 | 江碧乔 高中班主任不仅要面对高考的压力，同时管理班级负荷也重，因此学校要充分考虑班主任工作现实，为班主任提供良好成长环境，创新班主任专业成长制度建设、加速班主任专业发展教研进程、优化班主任专业表现评价机制，这也是学校引领班主任专业成长平台构建的基本策略。 一、创新专业成长制度建设 创新班主任专业成长制度建设，需要从几个方面作出积极探索。首先是提升班主任专业成长自觉意识，班主任专业成长有基本规律需要遵守，其专业化理念有待落实，这是最为基础的制度建设内容。其次是班主任的资格、职级、培训、评价等制度体系需要完善，确立班主任工作地位，明确班主任工作范围和要求，进行系统专业培训，这是确保班主任专业成长的重要基础条件。最后是建立“首席班主任”制度，对提升班主任专业成长有重要促进作用。 建立班主任专业培养制度是确保班主任综合素质提升的重要保障。班主任群体呈现个体差异性，不同班主任德育经验积累不同、管理方法应用不同、对班主任工作认知不同，其专业成长也有不同诉求，因此我们需要为班主任提出具体的管理要求，要利用管理制度展开针对性工作，以充分激活班主任专业成长的主动意识。班主任是德育管理主体，从班主任德育管理经验积累实际出发，为班主任量身定制一些管理制度，能够大幅度提升管理成效。制度也不是硬性规定，虽然有强制性，但更多的是为起到督促和提醒的作用，让班主任能够自觉进入德育管理实践探索中。 二、加速专业发展教研进程 班主任专业成长体现在很多方面，强化教科研进程应该成为班主任专业成长的关键。班主任工作教研内容呈现个性特点，校本研修是最为常见的学习选择。德育管理呈现个性特征，我们需要对校本德育内容进行专业研究，形成教研课题，丰富教研手段，以此加速班主任专业成长步伐。学校要为班主任布设德育管理研究内容，统一设定研究计划，分解研究内容，根据班主任研究进程调整组织程序，为班主任专业研究提供更多技术支持。班主任德育校本课程研究，体现班级管理现实需要，具有实践性特质，其针对性更强。 班主任搞科研，这是崭新教育观念。学校需要有创新实践意识，为班主任提供教研的途径和方法。在具体实践中，学校要对德育校本课程资源进行整合优化处理，为班主任教育管理和工作的推进提供更多助力支持。为调动班主任教科研积极性，还需要为班主任提供更多专业培训，让班主任能够在专业培训中获得更多专业指导，以此促进班主任德育管理工作的顺利实施。如果有可能，还要为不同班主任群体提供教研课题，让班主任展开多种形式的教育研究，以此丰富教育管理的手段。 三、优化专业表现评价机制 对班主任专业成长进行科学评价，是促生班主任专业成长内驱动力的有效手段。学校要制订科学的考评机制，对班主任工作表现给出最为客观的评价，布设更为细致的工作内容，这都会为班主任专业成长提出更多规范要求。学校在对班主任进行多方面的管理评价时，需要着眼班主任的长远发展，减少一些功利意识，要更为全面、客观地评价班主任工作表现，提升奖励力度，以此对班主任形成有效激励。 班主任专业表现评价制度建立，需要注意几个方面的制约因素。第一，班主任专业成长没有严格的数据来衡量，学校要注意从工作态度、工作效率、工作创造等方面展开评价，以此充分调动班主任专业成长主动意识。第二，班主任专业成长需要班级管理量化数据，更需要对学生和家长反馈意见给予重点关注。学生最有发言权，对班主任的评价意見具有更高价值度。学校定期为班主任进行反馈性调查，可以充分体现评价民主性。第三，班主任专业成长需要有教育成果进行佐证，班主任德育管理和教科研成果，都能够从很多方面形成评价依据，学校根据这些评价数据展开综合分析。班主任专业成长评价包括很多内容，我们要有公正公平的态度，对班主任专业成长进行科学评估，这样才能有效提升班主任专业评价的契合性。 班主任专业成长关乎学校教育教学大计，也关系班主任自身素质的发展和提升，应该引起我们的广泛关注。班主任专业成长要求呈现多元化，我们要从班主任专业实际出发，给出更为科学系统的教育规划和教育管理，为班主任专业成长提供更多契机，以此全面提升学校教育管理的综合品质。 作者单位? 广东省潮州市饶平县华侨中学 |
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