| 标题 | “导”以趣，“读”有道 |
| 范文 | 张咏梅 随着新课改的进一步推进，阅读在语文教学中的地位越来越重要，名著是中学阅读教学不可缺少的主要部分，它可以提高学生的阅读理解能力，开阔学生的视野。本文以初中教材《简·爱》一课为例，简要谈一下笔者对名著阅读教学方法的一些探索。 一、精心设计导读课 设计导读课的目的就是为了激发学生阅读名著的兴趣，调动学生阅读名著的欲望，笔者在《简·爱》的导读课中进行了一些尝试。 （一）目录切入猜读法 1.请学生根据目录猜一猜男主人公是谁，并说明理由。 2.请学生找出目录中出现的地名，说一说这些地点对应的是简·爱的哪个人生阶段。 3.从目录中大家看出爱情占了本书近三分之二的篇幅，由篇幅推断这场爱情应该是一波三折的，请你猜测一下男女主人公会经历哪些坎坷？在下一阶段的阅读中对照原著，看一看自己猜对了多少内容。 （二）精彩片段品赏法 教师可以选择第二十三章《风暴骤起》一段，让学生分角色模仿朗读，在朗读过程中了解小说的情节，了解人物个性，通过丰富的情节进一步了解简·爱鲜活全面的形象。 （三）知人论世法 1.向学生介绍《简·爱》创作的社会背景：十九世纪的英国还是一个男尊女卑的社会，妇女的地位并没有随着资产阶级民主改革得到改善，女性写小说是不被认可的。因此，作者发表时署名为科勒贝尔，采用男性化名。 2.向学生介绍作者夏洛蒂·勃朗特的生平资料，以及这本书在欧美的影响。 小说是社会生活的反映，了解小说的创作背景，有助于学生理解《简·爱》的思想内容和深刻内涵。 二、分阶段设计作业 名著阅读教学讲究由浅入深、循序渐进，通常教师会分阶段设定相应的阅读任务。这样既能够掌握阅读学生的情况，又能够引导学生用科学合理的方式完成阅读，十分符合初中生的閱读规律和学情。 （一）通读 通读即读完整本书，总体了解“写了什么”“怎么写的”“为什么这样写”，其中“写了什么”“为什么这样写”这两点非常重要。教师可以让学生利用思维导图概括每个章节的人物关系、情节结构、内部逻辑，并对零散的内容进行分类、整合。 （二）深读 在这个阶段，要求学生对文章的情节有深刻的认识，对名著所表现的精神价值有自己独特的理解。在深读过程中，阅读效果最佳的当属专题探究了。比如，根据《简·爱》的内容及学情，师生共同确定探究主题：1.探究简·爱的人生经历和性格特点，为她写一篇评传;2.围绕简·爱与圣约翰和罗切斯特的故事，以及简·爱的爱情选择，探究什么才是真正的爱情，自选角度，写一篇讲演稿。在深读过程中，学生经历了整合梳理、比较细节、查阅资料、修正观点、模拟答辩等过程，有效提升了学生的认知水平和语文素养。 （三）展示 展示是一个分享见解、总结阅读经验的过程。深读完成后，教师可要求学生集中展示阅读成果，如思维导图、小论文、演讲等。这些活动极大地提高了学生的参与热情，锻炼了学生的语言运用能力和语文学习能力。 三、巧妙选用阅读法 （一）比读策略 《简·爱》有很多翻译版本。例如，简·爱以为罗切斯特先生要娶英格拉姆小姐时的那一段经典独白，祝庆英和黄源深翻译的语言就不同，祝庆英版本的语言更加简洁有力，多用短词句，语气急促，多为口语。而黄源深版本是四字短语连用，对仗工整，使用了修辞，富有文采和气势。学生通过比较发现这两个版本的语言虽不同，但都非常符合当时的情境，均能体现主人公的心情，只是角度有异。 （二）跨界阅读 教师在跨界阅读教学过程中，可以为学生播放1996年经典版的电影《简·爱》，这也是另一种形式的阅读，既可以使学生形象地感知名著的魅力，加深学生对名著的理解，又可以让学生通过比较原著与电影的不同之处，推动学生高阶思维的发展。 （三）“读、写”结合 1.写概要 在阅读教学过程中，教师可以引导学生按照“人物—地点—事件”的格式概括文章内容，通过概括不仅能够巩固学生的阅读效果，还能够锻炼学生的语言表达能力。 2.评批注 批注，是部编版教材极为看重的阅读方法，它直入文本，是阅读者感悟的记录，体现了阅读者别样的眼光和情怀。 3.小论文 以《简·爱》的人物形象分析小论文为例，首先，学生可以在课堂讨论简·爱的性格，确定关键词为“勇于反抗”，以“简·爱具有勇于反抗的精神”为观点进行论述。其次，以简·爱在盖茨黑德的童年时代为例，找出能体现她反抗精神的言行，这是找论据的过程。最后，罗列出能表现简·爱反抗精神的事例，在前面加上观点句，在结尾强调观点，这样就是比较完整的论述性小论文了。 总之，学生学会了以上阅读方法，并能够将其灵活运用于其他名著阅读中，不仅能够提升学生的语文核心素养，还能够推进名著阅读课程的发展。 作者单位? 浙江省湖州市旧馆中学 |
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