| 标题 | 小学语文教学中的经典古诗文诵读研究 |
| 范文 | 汪斌 【摘 要】在小学语文教育中，古诗文是非常重要的一部分内容。古诗文诵读对于学生的成长有很大帮助，不仅能够帮助学生形成传统文化传承意识，同时也能够培养学生的诵读能力，甚至在潜移默化中影响学生的德育品质。为了突出与体现古诗文诵读意义，本文将着眼于小学语文经典古诗文教学，分析古诗文诵读的具体思路，从其当前暴露出的教学问题展开探讨，提出有效的教学途径。希望能够在笔者的叙述与讨论之下得出更适合培养学生审美素养的有效古诗文教学方式。 【关键词】小学语文;经典古诗文;诵读教学 【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-01 前言 当前小学语文教学的一大难题就是经典古诗文诵读，因内容对小学生来说不易理解，所以学生在学习中会遇到许多的问题，影响学习效率。古诗文诵读教学中的问题需要得到有效处理，这样学生才能够健康发展。所以必须做好小学语文古诗文诵读创新教学，这对学生今后的成长有突出的帮助意义。 一、小学语文古诗文诵读教学问题 当前小学语文教学中时常出现这样的问题：教师在台上兴致勃勃的讲解古诗词，学生在台下呆若木鸡的听着教师解读。随后教师在带领学生标注好每一个诗词当中不认识的字以后，让全班同学诵读。学生被动的学习、被动的诵读无法表现出课堂活力[1]。学生缺少对学习的积极性，最后的学习效果难以得到保障。 在传统应试教育思维影响下，绝大多数教师在教学中往往只关注学生对于古诗词字义、字形的了解。当然有些教师在平时也会关注学生能否将古诗文顺利默写下来，帮助学生获得更好的考试成绩。参照新课标教学要求不难发现，这一教学方式显然与古诗文诵读教学追求存在矛盾与冲突，无法保障学生的学习质量与学习效果。虽然小学语文教育不存在难度较大的知识，但是大量的古诗文仍旧会成为学生头疼的问题。学生被教师强制性要求背诵，自己却并不知道古诗词含义[2]。很多学生在理解古诗文的时候都会暴露出理解偏差的情况，教师没有为学生予以科学指导最终使得学生只会背诵不懂含义。该现象加剧了学生的诵读难度，对教学影响十分突出。 二、小学语文古诗文诵读教学思路分析 （一）重视朗读保障成效 对小学生来说语文学习需要在诵读过程中体现，尤其是在新课改后，课本教材中出现了大量需要诵读的内容与古诗文。教师在教学前需要做好引导，由学生先行标注不理解的词、句，随后掌握正确的诵读思路，并在课堂中与教师、其他同学交流，形成良好的学习习惯。教学中教师需要用自己专业的教育素养予以学生帮助和指导，提升学生的诗词理解能力。教师需要帶领学生反复阅读课文，在深入理解课文的过程中，感受其中的情感。朗读中应体现不求甚解原则[3]。也就是在学生遇到喜欢的内容、不理解的地方时，让学生不停的诵读、不停的阅读。书读百遍其义自见。学生在反复阅读中加深了对古诗文的印象，形成了属于自己的见解与认知。学生在这样的过程中转变了自己的学习态度、学习能力，从过去的质疑到后来的自悟，很好的体现了以生为本课堂的教育思路与教育理念。 （二）创设情境培养审美 在小学语文教育中，古诗文诵读的目的在于学习经典文化时，使学生能够感受我国经典文化的魅力与存在。如同字面意思一样，诵读教育需要重视诵的过程。教师在教学中需要把握实际，结合学生的学习需求、能力情况，搭配各种现代化教学技术，为学生呈现直观、形象、生动的场景、情景，加深学生古诗文理解深度，保障学生的古诗文学习效果。此外教师也要用创设情景的方式营造良好古诗文学习氛围，帮助学生把握古诗文当中的情景、文化、韵律，该过程能够提升学生审美素养，扎实学生的文化素质，对学生掌握文章思想、含义有很好的帮助效果。如学习《饮湖上初晴后雨》这首古诗的时候，水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇这一句就能够带给学生一种美妙的;雨后环境，此时教师可以用多媒体视频为学生展现这一场景，加深学生对该句子的理解。学生在多媒体的影响下，对学习产生了强烈的向往，能够提升学生对文章内容、含义的理解水平。 三、延续经典阅读学习环节完成诵读教学交互 教育的最终目的是不教育，其体现的实际上就是对学生自学能力、自学意识的培养追求。语文本就是一门来源于生活的科目，其中的很多经典古诗文诵读是古人在游览祖国壮阔山河时的有感而发。为了保障小学语文经典古诗文诵读教育有效性，教师就绝不能用单调的教育思路与模式要求学生枯燥的诵读文章内容。为调动学生学习积极性，教师需要把握学生心理，用多样化方式，带给学生不一样的体验与学习感受，提升古诗文教学质量与效果。 首先要做的是结合古诗文内容搭配日常语文开展教学。如学习和春天有关的课文，教师就可以用描写春天的古诗导入课程，用这种打造意境的方式引导学生学习古诗文与课文。例如学习《春天的雨点》前，教师就可以带领学生在课堂上大声诵读《绝句》与《村居》这两首古诗。学生在迟日江山丽，春风花草香的句子引导下，感受到了春天温暖宜人的气息，并在草长莺飞二月天，拂提杨柳醉春烟这首诗词的带动下，感受到了春天的活力、生命与生机。学生在古诗词的引导下，迅速融入到了课文学习当中，很好的改善与保障了学生的学习质量。 其次教师在课堂中也可以用诗词朗诵比赛的方式带给学生不一样的古诗文诵读学习形式。教师可以让学生以组为单位朗诵诗词。当然教师也可以让学生自主选择经典古诗文学习，由学生选择喜欢的诗词进行诵读，发挥学生的表演能力，激发学生的古诗词学习兴趣。在学生学习的过程中，潜移默化的形成文化涵养，在浓浓的古诗词文化意境中完成对语文知识的吸收与学习。 四、结语 面对当代社会的进步与发展，小学语文教育在面对古诗文诵读时，需要落实素质教育要求，提高对阅读、朗读、诵读教育的关注度，将经典古诗文诵读作为重要的内容。只有这样才能够在培养学生诵读能力、审美意识、德育素养的同时实现中华文明的传递。自新课改以后，我国教育系统就迈上了新的台阶。小学语文教师需要把握与平衡古诗文诵读与时代特征，保障教学成效，立足实际提升学生民族自豪感与归属感。 参考文献 [1]姚本忠.如何在小学语文教学中渗透传统文化[J].学周刊，2019（16）：82. [2]李艳.经典诵读在小学语文教学中的实施策略[J].中国校外教育，2019（13）：92. [3]林玉兰.关于小学语文教学中传承传统文化的途径与方法探析[J].学周刊，2019（15）：49-50. |
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