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“专”于精神，以人为“业”

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作者简介

方海东，浙江省温州市第二中学正高级教师，浙江省中学德育特级教师，浙江省班主任专业委员会副主任，首届浙沪苏“长三角”教科研标兵。曾获浙江省优秀教师、浙江省优质课一等奖、浙江省班主任基本功大赛一等奖、长三角首届班主任基本功大赛初中组第一名、温州市“名班主任”等荣誉称号与奖项。出版《细节成就优秀的教师》《守候阳光》等专著。

我们选择什么样的生活方式，关键是看自己的着力点。着力点不同，人生的路也就不同了。有的人的路，略带悠闲，一路收获，满载星辉;有的人的路，兢兢业业，勤勤恳恳，虽无大起，却也无大落;有的人的路，鸡飞狗跳，满带狗血，想要将自己“歪”了的路扳正，却又有心无力。

我一直把班主任工作作为一种生活方式，一条自我修炼的人生路。从教24年的班主任经历，甚至在某年还身兼两个班的班主任，这条路不仅仅是对人的成长的关注，更是自我一步一个脚印的修行。第24年，对我来说，其实是数出了第24个脚印。

班主任的路和教育中别的路又有相同之处。它不是单单靠所谓的“爱”，就能以情感“支配”所有的问题。很多时候，教育中的爱在现实和问题前面，变得十分单薄。24年了，这条路一直告诉我，有一个方向才是找到班主任教育幸福的关键，它有一个名字——专业。

所谓专业，是指专门的学问，在教育中就是以科学的分析方式结合教育基本常识，认识问题、分析问题和解决问题。在一个班主任的专业追求中，关乎他的情怀、思想、实践、反思和评价，这些方面共同组合成一条专业发展的行走之路。

一、专业情怀：成为学生“未来喜欢”的班主任

教育围绕爱的话题，已经谈论了几千年，可是从未过时。很多人谈起班主任，言必说情怀，就说要做一个学生喜欢的班主任。谈论久了，情怀似乎成了很多人做班主任的唯一依赖。然而，当前的班主任情怀也被异化了。许多人，爱，可是爱而不得，就埋怨;许多人，勤，可是勤而不获，就牢骚;许多人，执，可是执而不收，就懈怠。情怀的异化，让人开始怀疑情怀的作用，教育在走向两极：要么收获，要么放弃。很多人一直记得“不忘初心，方得始终”，却忘记了“初心易得，始终难守”。

教育的情怀，是专业的，它具备三个特点：看当下，看过程，看未来。看当下，是看当下做了什么，班主任的根在教室，你有一个什么样的教室，教室里有什么样的人;看过程，你的教育是否是一个过程，你有什么样的耐心，如何面对你的学生;看未来，看教育是否为了未来的学生成长和学生记忆，看教育是否为了学生未来的目标，看学生是否毕业后还喜欢你。

24年来，关于情怀，我一直相信三句话：喜欢，才能做好自己从事的工作;教育，要关注学生的一生成长;班主任，它的任务就是引导孩子寻找适合自己的成长方式。于是，一路走下来，我看见了无数孩子从懵懂无知走向坚定温和。我知道，这才是成长。

小吴，是“青石班”（2013—2016）的孩子。3年里，从小学的魔王成为“青石班”的班长。在陪伴他成长的日子里，我坚信只有养成良好的品质才是真正的成长，那些长在他骨子里的品质将会带着他走向更好的自己。

毕业4年后，他说：“其实，我觉得和老方在一起的过程，一直都是一个学习的过程，绝大多数时候我都是在他的指导下一步一个脚印地走，一旦走歪，他还会及时纠正我的步伐。真正要谈老方对于我的影响，应该还是发生在离开老方之后的日子里。高中的日子让我感受到了老方对我的影响到底有多重要。我知道怎么样用效率最高的办法来完成一件事情。做一个决定时，脑海中总会浮现出老方对这个决定的评价，我懂得了，何谓三思。还有那句名言‘不影响别人是一种素质，成为我现在的座右铭……”

我看到了他在离开之后的4年时间里，会思考，有想法，敢对比，他的独立思想在形成;还看到了他对初中、对我浓浓的依恋，这就是学生未来的喜欢吧。情怀，要求我们不仅仅看到当下，更能够看见未来。

二、专业思维：构建指向“核心品质”的工作逻辑

在不同的效果背后是不同的班主任，而影响班主任的则是他们的工作逻辑，也就是我们说的专业思维。

班主任专业思维，是指班主任思考、分析问题的方式，包括班主任判断重点、确立角度、工作内容和实践方式。这是一个班主任处理问题的过程。

从逻辑来说，在班级工作中，我认为所有的事情都可以分成五個层次：目的—目标—任务—要求—安排。目的，是做工作的主要方向、核心要求;目标，是基于目的的分解，是工作从不同角度分析后要达成的目标;任务，是目标基础上的具体内容，以具体的方式反映工作目的;要求，是对任务的要求，是对任务的细化和解读;安排，是对要求的整合和安排。五个层次，自上而下，从抽象到具体，是我们工作的具体实践，也是我们做事的思维方式。

譬如，在班级的建设中，基于五个层次，我们做了“石心班”（2019—2022）个人品质成长图谱，这是针对整个班级的建设方向。我们的“目的”是培养一个真实的自我，并将“一个真实的自我”解读为五项“目标”——德智体美劳，从坚定、坚韧、坚持、坚毅和坚强五个方面入手，它引导我们在班主任工作中，以这五个目标为基本路线，引导孩子走向“一个真实的自我”。接着，我们将目标具体化，为了达成目标，我们需要完成一些任务，这些任务就是我们成长的品质。我们将“坚定”的“人格品质”分解为诚实、感恩、责任和温和，将“坚韧”的“智力品质”分解为专注、目标、自律和反思，其他如图;在任务清晰之后，我们的要求就是培养品质的内容，譬如，以“父亲节”活动培养学生的感恩之心，以运动会培养学生的坚持、主动和勇敢等;最后，就是在这样的活动基础上，做合理的安排，也就是操作步骤了。

这五个层次，其实就是我平时工作的逻辑，如果落实到具体的班级工作中，譬如运动会的安排，基于五层次思维，我们是这样工作的：

从目的来说，想要基于运动会，培养一个德智体美劳全面发展的人，我们制定了“运动会获得团体总分第一”的目标，在此基础上，我们以任务形式分解目标。根据运动会总分计算的方式，我们了解了每一年总分第一的基本分数;根据本班同学的运动能力选拔运动员;给每个运动员定小目标;观察运动员的运动状态，开会、提出要求;制定激励机制，激发运动员状态;制定训练计划和负责人。这就是从抽象向具体的拓展，就是基于目的的具体行为操作。最后就是针对任务和要求的行动作出安排了。在五个层次中，所有的具体事情，都是在目的的指引下完成的。这样的思维逻辑，就是让我们在工作中知道做什么、为什么而做、做成什么样。

班主任工作专业思维，核心是我们要培养什么样的人，外延是我们怎么培养。这是对于一个人成长的认定，也是指向人成长的核心品质的过程。它从抽象走向具体，引领我们的班主任工作。

三、专业实践：树立源于“以人为本”的工作方式

专业实践就是班主任的带班工作，在带班中，班主任更多的精力会集中在处理班级中各种各样的学生成长问题上。一般说来，班主任面对问题有三种方式：一改变，二逃避，三相处。最合理的是相处，然后从相处走向改变。无论是相处还是改变，解决学生成长问题，都需要从学生立场出发，真正要做到教育的核心是“育人”。

我的学生小A是班级里孩子中的孩子，又是大人中的大人。说他是孩子中的孩子，是因为他虽然是初中生，但是比起其他同学来说，他都要幼稚得多，很多问题想得不清楚，但是又以为自己很清楚。同时，又是大人中的大人，他的身高超过了180厘米，是班级里最高的男生，而且在青春期自我意识旺盛的时候，他又是属于那个最旺盛的人。于是当“孩子”和“大人”融合在一起的时候，他身上带来的问题就不少了：亲子关系生硬，家长说的不听，自己的意见家长一定要接受;同学关系紧张，人际交往中只想顾及自己，总是忘记别人;学习中，底子很弱，却听不进学习建议，对于学科上的问题，总是在逃避;重视班级，却总在班级和个人发生冲突的时候，只会选择自己;想要和人沟通，却不会选择合理的方式，在靠近不得后，选择了互相伤害。在学习、行为、思想、集体和人际交往方面，他存在的问题都很大。对我的班主任工作而言，他就是一个大大的重点了。

面对一个孩子的成长问题，我们需要建立一种态度，要相信问题是因为成功过程的积累而产生的，解决也将是一个过程。所以，要树立一种相处的态度，从分析开始，判断问题，直到解决问题。

小A是一个青春期自我意识发展得很迅猛的孩子，在他的身上，我们看到了五个特点：从自我身心特征来说，一是自我，二是缺关注，三是缺安全感;从集体生活状态来说，一是家庭关注点单一，二是人际交往缺方法。五个特点其实表现出来的就是他缺失三大品质：感恩，反思，勇敢。

因为缺感恩，所以在与人相处的时候，他顾及的只有自己;因为缺反思，所以同样的错误反复地犯;因为缺勇敢，面对错误的时候，他选择的保护自己的方式是逃避，而不是面对。所以，我们基于他的身心特征、个人性格和家庭环境等，为他设计了一个体验活动——过河。

这个活动分成三个层次：首先，在心愿纸上写上自己人生中最重要的十个人;其次，根据各种条件综合评价，划去其中的五个人;第三，设置情境，预设困难，让他带着剩下五个人越过“人生的艰险”;最后到达安全的地方，陪他继续成长。

他留下的五个人是“方老师，父亲，母亲，某小学同学，死党”。（我很荣幸地被他排在了第一位，这也招致了他父亲后来的“强烈不满”，叹息儿子白生了，真“嫉妒”当老师的。）我们设置的环境是：（1）两张桌子和两张椅子组成的“河流”，他需要通过合作做“桥”过河;（2）他身边的人会扮演他需要的角色，陪伴他过“桥”;（3）五个人选择合理的方式，合作过河。活动中，他让父母作为“桥”，其他人从父母的身上“滚”过这座“桥”。一路上，父母被重压的惨叫，身边朋友担心的惊叫，他紧锁的眉头，都成为活动中唤醒他反思的因素。

最后，他这样说：“原来，一个人走过的人生，需要这么多人帮助;原来，我遇到事情，每次都是要求父母帮我那么多，而我从未在意过他们的帮助;原来，我在集体中需要的人，生活中也是需要我的;原来，他们对我真的是挺好的;原来，合作，听取别人的意见，是能够把事情做好的;原来……”

专业实践的方式，以人为本是核心，但是在实践中，我们要重视三个关系：孩子的内在思想和外在行为的关系;孩子的当下表现和未来发展的关系;孩子的当下行动和人生目标的关系。这些方面的综合，才是以人为本的具体化。

四、专业反思：唤醒基于“宏观体系”的吾身三省

一个班主任的成长源自自身的行动。实践、反思、写作、阅读，是班主任专业成长的四大法宝，其中反思是核心技术。一个学会专业反思的班主任，能够看见得失，知晓问题，引领方向，寻找可行。

专业的反思是建立在工作基础上的，是基于实践过程的反思，以班级“同心鼓”活动反思为例。

同心鼓是一种20条绳子绑着一个鼓的器具，允许10—20个人一起玩，大家拉着绳子，当鼓面颤动的时候，用它颠起排球。这是一种集体荣誉感建设游戏，体现了合作、领导、妥协等方面的品质。为了参加学校比赛，孩子们练习了多日，但是效果还是不佳，同学之间也出现了相互埋怨的情绪。

只有找到问题、解决问题，才能改变现状。我们从三个角度反思活动：第一，落在具體处，在活动中出现了哪些行为会影响活动结果？第二，行于逻辑时，我们埋怨的点和导致问题的原因之间关系密切吗？第三，知晓抽象点，同心鼓活动中需要的人的核心品质到底是什么？三个问题，第一个解决具体的操作方法，第二个寻找方法中的决定因素，第三个不仅仅是寻找教育的方向，更是引导孩子们在活动中成长。

第一，孩子们认为，同学们的心态不对，相互埋怨、目标不统一是造成现状的主要原因。同心鼓的前提是“同心”，但是我们表现出来的是各怀心思。第二，我们有三个问题的关系还没有完全统一，控制方向和控制力度的关系、控制高度和控制平衡的关系、控制同学之间的心态统一的关系，解决这三个问题是做好活动的关键。第三，同心鼓游戏，玩的是协调、配合、合作，在这个过程中，我们需要相互合作、懂得妥协，建立领导力，心相同，力相向，才能达成目的。

反思之后，我们确立了三个方面的执行点：首先，确立领导者，指挥整个活动，找到四个力大个高的男生控制方向，分布东南西北，其他参与同学保持平衡;其次，全神贯注，设定相应的指挥口号，短促、响亮，大家齐心协力;第三，训练时，活动开展三次，就休息五分钟，大家围坐反思问题，并相互协调和鼓励，不埋怨。

半个月后的比赛，我们的同心鼓次数是256个，高居第一。第二名是31个。

专业反思，是从具体到抽象的宏观体系的构建，是建立在个人工作基础上的反思过程。它带着问题思考，并在反思中从不同角度客观地寻找解决问题的办法，完善做法。班主任的反思，就是专业成长的“核心技术”，懂得反思，更要懂得反思的宏观和微观的结合、抽象和具体的融合。

五、专业评价：建立能力“多维联动”的评价环

专业评价，就是以科学的方式，基于教育规律，对班主任工作、学生成长进行评价，这是班集体建设的动力。在带班过程中，专业评价分成两个层面，一是对班集体建设的评价，二是对学生成长的评价。

对班集体的评价，主要从五个维度，包括班级目标、班级文化、班干部、班级舆论和班级活动方面进行综合评价。对个人的评价，主要从成长的德智体美劳五个方面发展进行评价。

以个人为例，我们构建了“多维联动”的评价环，就是基于个人成长的多维度，从德智体美劳角度对个人成长进行评价。我们以“德”为例，构建了“多维联动评价环”，解读班主任对学生成长的评价。

“德”的评价环可以解读为：一个中心，三个层次，五种品质。

一个中心，就是以品德成长为中心;三个层次，就是将每种品质分解成为三个层次，这是品质的成长过程，也是不同阶段的品质表现，譬如将责任分解为个性、承担和主动，就是个性化的能力，承担自己的任务，主动负责自己的责任。三个层次逐步表现出对责任的理解，也体现了责任。每一个人在哪一层次，代表着自己的当下，同时也体现了未来的发展方向。这种评价，不仅能看到当下的样子，还能定位未来的方向，这就是评价的动力。五个品质，就是将诚信、合作、责任、信仰和温和作为“德”的评价点，一种高尚的品德要具备这五个品质，这是品质的外延。在此我们通过每个人的不同，发现不同人的不同特点，并可以宏观地评价一个人的品德状态。我们在此，可以看见一个孩子的具体样子，他的整个成长过程让我们看到教育的价值和意义。

专业评价的“专业”性，就是看到“教育”的样子。它不仅仅停留在社会评价的分数，也不停留在某个人的特长上，这是一种基于教育专业的多维联动评价，在它的评价下，我们可以发现一个个完整的学生，帮助他们寻找更好的自我。

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