| 标题 | 思维导图在小学语文习作教学中的运用 |
| 范文 | 赵莹莹 摘 要：在小学习作教学中思维导图是有效的辅助工具，能指导学生高效化思考，打开学习思路，使得写作脉络更为清晰，突出中心点。当前在习作教学中，教师要结合教学要求以及学生学习现状拟定创新教学模式，合理运用思维导图，提高教学成效。 关键词：思维导图;小学语文;习作教学;运用 合理运用思维导图有助于帮助学生建立写作思维，拟定完善的写作主题，依照写作主题全面拓宽写作思路。有部分小學生受到生活阅历限制，积累的素材较少。不善于观察生活，在习作中存有较多问题。因此教师要合理运用思维导图，让学生能从思维导图中找寻更多写作观点，且能积极表达。 一、思维导图在小学语文习作教学中的运用价值概述 在小学语文习作教学中，过去传统教学模式是教师占据主导地位，学生被动接受，长期发展将会导致学生产生厌烦情绪，致使学生学习效率逐步降低。思维导图是人类大脑的“结构”图，在思维导图中存有一个关键词，以中心点进行扩散，各个组成分支均能提取关键词，有助于建立散化的结构图。思维导图基于形象生动的线条能提高学生学习注意力，在思维导图中预留空白枝节，给学生预留更广阔的思考空间，这样促使学生在思维导图引导中，能依照关键词进行思考。在关键词指引中，学生能自主思考分析，在思考中提高，全面提升自身学习能力，以全面优化传统习作教学模式。 二、借助思维导图提高学生发散思维能力，合理学习题材 在小学习作教学现状中能得出，有多数学生生活经验不足，语言基础知识掌握较少，让学生写出结构完整、词句优美的文章难度较大。有诸多学生对习作没有较高兴趣，学生习作成绩难以提升。多数学生在学习中面对的学习压力较大，此类模式将会导致学生丧失学习兴趣。多数学生学习时间较为紧凑，导致学生学习缺乏良好体验，学习中写作素材较少，无法下笔。针对此类现状，教师在教学中要选取更为规范化的教学方式，在习作课堂教学中引入思维导图，提高学生学习积极性。例如，在对《圆明园的毁灭》教学中，教师可以通过思维导图向学生分析梳理我国近代屈辱的历史。教师可以提问：“同学们你们去过北京吗？”此时班上有部分学生举手。之后教师可以再提出：“你们去过圆明园吗？你们知道为什么圆明园会被破坏吗？”教师可以在课上为学生讲述圆明园被破坏的故事经过。为了让学生全面掌握故事经过，可以通过多媒体设备为学生播放《火烧圆明园》电影片段，丰富学生感官体验。此时，多数学生爱国之情都能得到有效激发。此时教师让学生写出观后感，将情感全面展示。通过观后感，更有助于学生了解我国发生的历史，还能锻炼学生的写作能力[1]。 三、巧用思维导图，引导学生拟定习作题目 良好的作文开端能有效提升习作效果。习作练习中开头部分能有效反映作文内容，对读者阅读兴趣具有较大影响，良好的开头可以吸引学生将作文继续阅读下去。在小学语文习作中，还要让学生拟定更新颖的题目，通过良好的题目吸引读者注意力，提高读者阅读积极性，还能集中反映文章写作主旨。因此，当前教师在教学过程中要灵活应用思维导图教学方法，指导学生合理拟题，在文章中拟定能突出主旨以及主要内容的标题。比如以“声音”为题展开习作，教师可以应用思维导图对声音进行分类，比如悦耳的声音、让人烦躁的声音、震耳欲聋的声音、来自自然的声音等。可以基于思维导图方式拓宽学生学习思路，让学生能依照自身写作内容以及写作要求拟定相应的声音主题。比如要描写诸多动听悦耳的声音，要让学生以此为重点。拟定悦耳动听的声音标题，基于思维导图线索进行表达。对让人烦躁的声音略微提出，能有效衬托出优美的声音，这样能更好地表达作文写作中心，主题更为明确[2]。 四、完善导图，建立框架，对导图进行创新 多数小学生受到生活经验限制，在写作中无法正确表达，无话可写。教师在教学中可以先在黑板上画出简单图案，标注出此次习作主题“我的小伙伴”。之后指导学生依照“小伙伴”此主题进行联想。在教师教学指导中，学生能对思维导图进行绘制。在中心主题中，通过不同颜色记号笔标注出和小伙伴相关的关键词，主要有优点、性格、外貌等，提高学生思维发散能力。在小伙伴身上存有什么特点、发生过什么事，为思维导图设计对应分支。让学生以“我的小伙伴”为重点，在思维导图中融入写作素材，这样能促使学生思维有效发散，提高学生语言组织及表达能力。教师在教学中要注重指导对写作素材进行整理，理清写作思路，建立明确的写作框架，完成初稿练习。在教学过程中教师要鼓励学生上台展示自己绘制的思维导图，让学生思考小伙伴的特点是什么等问题。有学生在关于“小伙伴”的素材中融入了活泼爱笑、乐于助人、积极向上、知识丰富等分支，在各个分支中都举出了对应实例，教师指导学生对学生提出的素材进行删选。这样有利于学生明确写作范围，确定写作立意，有助于学生进行习作描述。 综合上述，近年来我国新课改进程逐步加快，因此教师在教学中要注重实现多方面改革创新。在习作教学中合理应用思维导图，以有效强化学生学习能力，拓宽学生思维能力。教师在习作教学中要积极尝试与创新，扩大思维导图应用范围，在写作中融入更多情感，突出学生学习个性，提高教学成效。 参考文献： [1]武正仙.思维导图在小学语文中段习作教学中的运用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（24）：52. [2]杨晓香.思维导图在小学语文中段习作教学中的实践运用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（18）：37. 编辑 段丽君 |
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