| 标题 | 如何开展小学数学线上自主合作学习 |
| 范文 | 陈丽丽 摘 要：新课程改革明确了课堂上以学生为主导的教学模式，对教师关注学生在课堂上的学习体验提出了更高的要求，提倡学生自主学习，在这种教学理念的影响下，培养学生的自主学习能力成为当前教育教学的热门主题。 关键词：小学数学;线上教学;自主学习 在新课程理念的影响下，当前小学阶段的线上教学目的不仅要做到向学生传授知识，更需要为学生提供科学化的指导，引导学生自主学习，通过学生的自主分析，解决在小学数学学习过程中面临的实际问题。因此，线上教学对于师生来讲是机遇更是挑战，是培养学生自主学习能力的重要机遇，更是教师面临的线上教育的新挑战。 一、激发学生的自主学习 自学能力是打开学生知识海洋宝藏的一把重要钥匙。一个人的渊博知识和博学广闻，都源自自主学习的过程，可见自学能力的重要性不言而喻。内在动力是一个人进行学习的内在驱动力，教师培养学生的自学能力，首先要做到激发学生的自学动力，培养学生的主观能动性。而学习动力的来源是学生对于小学数学的兴趣以及正确价值观念的引导。正所谓好之者不如乐之者，一个学生如果对学习数学产生了兴趣，以数学知识的学习为乐，以正确解答数学题而感到愉悦，那便是产生了浓厚的学习动力。 为了增强学生对图形加工与转换的能力，我在培养学生数学空间想象力的过程中，引导学生积极地进行动手实践，让学生可以主动去发现问题，加深学生对相关数学知识和数学定律的了解。对于小学低年级的学生来说，他们需要通过亲自操作的过程来提高对几何图形的想象能力、应用能力以及实践能力。 以小学二年级下册“图形的运动”这一节的教学为例，教师要引导小学生自己进行纸张的折叠，通过对纸张折一折、画一画、剪一剪这样的过程，学生可以对图形的变化产生更加直观的认识，对旋转和平移的相关知识点进行学习。通过这样的实操过程，学生对于图形变化的空间想象能力也会因此而得到提升，对自身的创造性思维也会进一步实现发展。 二、自主钻研教材内容 提高学生自学能力的关键，就是指导学生学会自主学习，让学生不仅要学会，更要会学。学习方法的掌握能够让学生从被动地接受知识向主动地学习知识转变，从而逐渐形成良好的自学能力。因此，在小学数学线上课堂中，教师可以依据数学教学内容和教学进度制定相关的学术指导方向，以充分结合实际课堂内容落实学术指导。教师要运用恰当的方法，让学生从学习方法到模仿方法，再到最后创造新的方法，落实学生的学术指导，由易到难，让学生学会学习方法的迁移，使学生掌握有效的学习法则，为课后自学奠定基础。 小学数学教材中，各章节的知识内容一般成串联的结构，章节之间联系紧密，通过温习教材中学过的知识点，能够实现知识点的迁移，从而帮助学生获得新的知识。因此，引导学生钻研教材内容，是帮助学生形成自主学习的良机。然而，小学阶段的大多数学生并未形成主动研读课本的习惯，这就要求数学教师完成课堂教学任务之余，引导学生自学教材，形成制订学习目标的习惯，并且让学生明确每章节的内容学习了什么、怎样去学习、学习的重难点是什么等。学生的自学过程不仅要弄清楚课本当中各个概念的定义和定理，更重要的是学会推理定理是如何得到的，学习到的知识点与其他知识点之间的联系。在掌握基本概念之后，通过例题训练，掌握解题的技巧和定理应用的方法。 例如，在小学数学六年级学习完分数乘法之后，紧接着就会学习到分数除法。通过学习，我们能够知道，分数乘法中，当出现分数乘以整数时，要先约分再用分子乘以整数;当分数乘以分数时，约分之后，分子相乘得分子，分母相乘得分母。在完成分数乘法的教学之后，教师可以引导学生通过温习分数乘法内容，自主学习分数除法内容。通过阅读教材，学生可以发现分数除法章节当中引入倒数的概念，分数除法与分数乘法的计算过程类似，一个分数除以另外一个分数，相当于乘以这个分数的倒数。可见，分数乘法的计算方法同样适用于分数除法，由此学生通过自主学习掌握了分数除法的方法。 因此，通过指導学生自主钻研教材内容实现自主学习，能够很好地将教材中的知识点与自己已经记忆的知识建立联系，从而帮助学生开展自主学习，保障数学学习能力的提高。 三、开展线上小组合作学习 学生在自主学习数学知识的过程中，难免会遇到一些自己不能解决的问题。这时，开展班级内的合作学习便尤为重要。学生之间的合作学习不仅能够培养学生团结协作的意识，更能够引导学生通过交流沟通，表达自己的意见与看法，从而拓展学生的数学思维，通过相互帮助解决实际存在的数学问题。 特别是在线上教学开展的过程中，教师与学生之间沟通课上和课外时间有限。因此，教师可以组织学生划分小组开展小组互助学习活动，例如，借助钉钉、微信、QQ等线上应用平台，引导各小组组建线上交流群聊，开展与他人的小组合作学习，积极探索日常学习中遇到的数学问题，还可以与其他小组成员分享自己自主学习的有效方法，做到互助互利。 小组内可以推选一名成员作为小组组长，安排每个小组组长负责在固定时间由组长向教师汇报小组学习动态，便于掌握各小组的学习交流情况，在适当时间为各小组提供指导和点拨，做到一般性问题在小组内解决，普遍或特殊性问题集中解决指导的教学模式。 参考文献： [1]王钰清.小学数学小组自主合作学习策略的探究[J].中学生报（教研周刊），2019（4）. [2]黄张炜.自主互助 步步为营：小组自主合作学习的有效指导[J].名师在线，2017（4）. |
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