| 标题 | 新课程背景下有效学科作业设计之我见 |
| 范文 | 吴作顺 摘 要：作业不仅可以内化所学的知识，而且还可以外化素质。作业设计意义重大，在设计和布置时要具体关注到课前预习作业、课堂活动性作业、课后复习性作业在不同的阶段具有不同的特点和价值，只有三阶段并举，才能最大化地提高教学质量。 关键词：新课程;有效;作业设计 作业作为巩固和检测学生所学知识的有效手段，历来被老师格外重视。今天作业的设计和布置成了衡量“减”和“增”判断的主要依据，这就要求学科教师在设计和布置作业时不仅要把所掌握的知识点、基本技能和学情结合起来，而且还要掌控作业布置的“度”和“量”的尺度。要在新课程理念的指引下，借鉴传统作业布置优点，摒弃缺点，杜绝题海训练，脱离实际的弊病。那么如何行之有效地进行作业设计和布置，笔者从课前作业、课时作业和课后作业三个模块阐述自己的认识。 一、课前预习作业设计和布置是提高课堂教学质量的前提条件 每个学生通过学习和社会实践，不同程度上都积累了一定的知识背景和生活经验，这些内化的知识和经验储存在大脑中，如果没有学习行为去唤醒潜在的意识，他们就像蕴藏在地壳深处的矿物质，永远沉睡。而课前预习行为是唤醒学生已有知识和经验最直接、最有效的手段。学生可以借助预习把所要新学习的教材内容进行通读。众所周知，教材编排的知识体系都是由浅入深，是符合学生的认知规律的。所以，学生在已有的知识背景下是完全能够读懂的，即使存在疑难点，但这些预习中出现的障碍对学生来说正好可以找到课堂突破的切入点，是比解决问题更宝贵的探究过程。提出问题往往比解决问题更为重要，何况学生通过预习行为获得了体验和感受，进行了调查，搜集了资料，归纳了问题，这些都是课堂教学实践中交流的重要材料。鉴于课前预习作业有着至关重要的意义，如何做好预习，可以从以下几个方面着手：（1）要有趣味性。前置性的预习需要时间，如果预习的内容枯燥，再加上学生的思想涣散，注意力不够集中，很难激发学生兴趣，这种为了预习而预习的学习行为，会导致预习流于形式。因此，趣味性的预习内容的设计是课前预习的前提。实践性作业在唤醒已有经验的基础上为学习新的知识做好准备。如科学中的沉浮实验、数学中的感知单位、语文中的习作等。（2）关注差异性。学生由于生活经验和知识基础不同程度地存在差异性，这就导致他们接受能力参差不齐，所以要设计层次性作业，力求每个学生在预习时各有所获。（3）具有反馈性。预习作业中的疑难点是联系教师和学生间的桥梁，有问题就有交流、反馈，就有教师和学生的双向互动。 二、课堂活动性作业设计和布置是提高课堂教学质量的主要途径 课堂作业是在教师细致指导下，学生通过切身的操作来共同完成的作业，有贴近生活、亲历创造、合作精神的特点。如低年级数学“认识数”的作业设计中，给学生创设生活情境，让学生说出教室里自己能看见哪些物体，然后把物体和数量对应起来，学生通过游戏的形式，很容易建立起物和数的对应关系，从而认识数字;再如语文习作中写人的教学，可以在班级中找一个特征明显的学生，让学生先说自己对该同学的认识，然后交流，七嘴八舌之后该同学的外貌特征和性格特点就显而易见了，学生写起来也就得心应手了。 三、课后复习性作业的设计和布置是提高课堂教学质量的根本保障 课后复习性作业是对当天所学知识点进行巩固，加深学生的理解，从而实现知识内化，并形成技能。心理学专家提出的遗忘曲线，明确了遗忘的规律是“先快后慢”。这足以说明课后复习性作业具备的特点是及时性。如何实现作业设计的及时性，我认为首先要目的明确，内容具体，就是当天课堂学的知识和技能，但不能重复课堂习题，在具有趣味性的基础上，还要实现作业的挑战性，不能一目了然，要通过一定的探索才能达到目标，否则学生就没有探索动机。其次要掌握好“度”，把握好“量”，难度和数量上的把握和掌控需要学科教师在设计的时候把教材的知识体系了然于胸，并把疑难点有效地分布在不同的时间段内，易于学生消化吸收。如在学圆的面积公式的推导过程时，课本上所呈现的是把圆通过分割，通过拼补，近似的可以看作一個平行四边形，然后根据平行四边形面积公式推导出圆的面积公式。在课后，我精心设计了操作性强的作业，让学生在家里把圆剪拼成近似的三角形，根据三角形的面积公式去推导圆的面积公式。这样既巩固了所学知识，又拓展延伸到其他图形，学生课堂上已经掌握了推导的方法，所以通过探索，不难通过三角形面积公式推导出圆的面积公式。 总之，学科作业的设计和布置要把握好每个阶段的作业设计特点，精心设计，优化作业结构，使作业真正实现其自身的价值和意义，让学生在有效的时间内完成课前预习作业，课中活动性作业以及课后复习性作业，从而取得最大收益。 参考文献： [1]张晓兰.深度学习视域下小学数学前置性作业设计初探[J].华夏教师，2020（6）. [2]朱萌萌.小学语文作业设计现状研究[D].上海：上海师范大学，2019. [3]王永发.小学体育家庭作业的设计实践与思考[J].中国农村教育，2019（9）. [4]李敏.探讨小学数学作业的多样化设计[J].教育研究，2019（9）. |
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