| 标题 | 浅析在培智学校中开展生活语文教学的策略 |
| 范文 | 侯鹭媛 ◆摘? 要：结合当前培智生活语文教育教学工作的开展状况来分析，在新课改的支撑下以及教育现代化的应用理念保障下，虽然培智生活语文教学工作的整体发展态势更加光明，且发展呈现出一种向好向上的模式，但是其中依然有很多问题值得教师关注与研究，且部分问题亟待商榷与解决。第一，教师如何有效激发学生学习语文知识的兴趣，并借此提升学生的学习能力和学习素养;第二，教师如何有效丰富语文课堂教学的素材，借此为学生提供更加直观的教学引导;第三，教师如何有效的融合现实生活环境对学生开展教学工作，借此创新课堂教学方法，提升学生的学习积极性与主动性。 ◆关键词：培智学校;生活语文;语文教学 一、教学要突出教学策略的适应性原则 （一）激发学生兴趣，促进学习能力 教师可以从最基础的识字教学工作开始对学生进行培养。通过该方法的应用，创设符合学生思维的教学方法和教学策略。教师可应用“看图画读生字”的方法对学生进行教学，例如，在学习“炮”这一生字的时候，教师可以应用多媒体教学设备为学生设计一团火焰，然后在火焰的右边设计一个大大的包袱，接着教师可以提问学生：“这是一个什么字”。此时，学生面面相觑，然后，教师可以再为学生设计一个更加形象的图像——一门大炮，这时候，学生会明白，左边是火，右边是包，合起来就读炮。通过该方法的应用，学生对于生字的学习效率与学习质量会得到明显提高，且学生学习的主动性与积极性也会得到有效的建设。 （二）丰富教学素材，开展直观教学 丰富智培生活语文教学素材的方法能够有效提升智培生活语文的整体教学效率和教学质量。在这一背景下，教师需要通过各类途径的收集与整合，对相关信息资源做到有效的汇聚与处理，借此通过直观教学的方法对学生进行智培生活语文教学工作的开展和引导。通过该方法的应用，学生的学习认知会得到相应的发展。 教师在对学生进行《冬天是个魔术师》这一内容教学的时候，可以通过对网络教学资源的收集与整理，向学生展示冬天下雪的场景，以及冬天冰雕的场景等，这样学生会了解到关于冬天的更多知识与内容，且能够提升学生的学习兴趣与学习主动性。并且教师在教学《堆雪人》这一内容教学的时候，可以将其与《冬天是个魔术师》完美融合起来，让学生明白，在冬天下雪之后，大家可以堆雪人、打雪仗、做滑雪运动等。在不断的学习中，学生在教师的引导下对冬天充满期待与盼望，并且能够拓宽学生对相关知识的学习深度与应用深度。 （三）融合生活元素，创设课堂情境 教师需要在开展智培生活语文的过程中，深入结合学生的日常生活，并将学生的日常生活与课堂教学相结合，让学生对于所学内容更加熟悉，促进学生能够将学习的知识与生活环境紧密的融合起来，进而从生活环境中窥探语文知识的存在与延续。这对于发展学生的社会认知能力，和促进学生的语文知识应用水平都有着重要的帮助。 教师在开展教学的过程中，可以应用《堆雪人》这一教学内容对学生进行深度教学与引导。在这节课中，教师不仅要让学生知道冬天下雪之后可以堆雪人，还需要让学生明白如何堆雪人、堆雪人的步骤是什么、堆雪人怎样才能更好看等等。例如，教师要告诉学生，堆雪人是一项非常有趣的生活娱乐活动，在堆雪人的过程中，我们要先学会如何滚雪球，而滚雪球是一个较为复杂的“工程”，务必要确保雪球在滚动的过程中不会破裂，在滚好雪球之后，可以在雪球上方再加一个小的雪球，然后对其进行点缀和装饰，通过插扫把、安装眼睛、嘴巴等方法，让雪人“活起来”。 二、教学要突出教学评价的过程性原则 （一）建立评价的目标 教师在对智培生活语文评价工作进行目标设计的过程中，需要结合特殊学生的需求与学习特点展开分析与评价。例如，教师可以通过学生的阅读能力、识字能力、拼音学习能力、理解能力、写字能力以及写作能力等这几个方面的综合素养对学生开展评价工作，而评价的总体目标就是智培生活语文学习的基础知识与基础内容。基于此，教师评价的方向会更加明确，且教师对学生的评价也会更加中肯。同时，教师需要尊重学生的身心发展状况，学会从学生的角度出发，为学生提供优质的评价服务，使其能够在后续的智培生活语文知识学习中得到相应的发展和提升。 （二）创新评价的内容 教师在现实评价活动开展中，需要结合学生对生字的认识、对语句的理解、对名词的解读、对写作能力的发展等多方面的因素为其创设相应的评价内容。教师需要对教学内容进行梳理，将评价内容也设计为由简单到复杂的顺序，通过层层深入引导的方法对学生的智培生活语文学习思维进行构建和发展。同时，教师要从细节入手，在学生进行语句应用评价内容创设的时候，指导学生要突出阅读语气的应用和标点符号的断句应用。通过类似的小细节对学生进行评价内容的创设，能够让学生在后续的学习中对其加以关注，实现学习兴趣的提升。 （三）体现评价的标准 教师在创设标准的时候，要突出生活化教学工作开展与生活化评价工作开展的方向性与引导性。为此，教师可以将评价标准划分为4个层面，然后对学生进行相应分值的设计。例如，总分为10分，学生可以自主完成学习的可以打到9—10分;学生需要教师偶尔帮助才能完成学习的可以打到7—8分;学生需要教师经常帮助才能完成学习的可以打到4—6分;学生需要教师时刻帮助才能完成学习的可以打到1—3分。 同时，教师还需要在这一环境中建立表彰机制与鼓励机制，这对于提升学生的分数有积极作用，促进学生的学习主动性与积极性。开展“鼓励评价”的時候，教师需要结合“引导为主，批评为辅”的原则对学生进行教学指导，应用循序渐进的方法，让学生对相关知识内容实现由浅入深的学习，进而帮助学生构建一个潜移默化的学习空间和学习环境。长期发展，学生的学习自信心会得到大大增强。 三、结语 综上所述，培智学校需要结合以下几个方面的需求做有效的建设。第一，要深入贯彻落实生活语文教学的应用思路和应用方法，提升学生的语文知识学习素养，促进学生思维能力的建设和发展;第二，要紧密联系生活现实，突出深度语文的教学模式，实现对学生个人素养的提升与社会认知能力的引导。 参考文献 [1]顾丽萍.刍议培智课程“生活语文”的教与学[J].现代特殊教育，2017（23）. [2]朱春霞，朱子君.基于“云技术”的培智语文“翻转教学”探究[J].绥化学院学报，2017（10）. [3]常建文.倾听与回应：培智语文新课程标准的“压仓石”[J].绥化学院学报，2017（07）. |
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