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标题

学会思考：从生活中发现智慧

范文

戚成林

【教学背景】

与九年级部分学生交流时，学生们反馈了写作过程中的许多困惑，其中较为集中的一点是“难以想到深刻新颖的立意”。部编教材九年级上册第二单元的写作训练要点便是“审题立意”。关于立意，教材第40页有这样一段指导：“立意要明确，表达的思想要有一定深度。同时还要学会求新，避免思维定式，人云亦云。深入发掘题目的内涵，变换不同角度思考问题，甚至从习见观点的对立角度反向立意，都可以使立意新颖。”这一段话的关键词不少，一节课不可能解决所有问题，我决定尝试紧扣“学会求新”“变换不同角度思考”这两个关键点上一节作文指导课，启发学生领悟一点打开思维的方法，形成一个深入思考的图式，从日常见闻中发掘新颖深刻立意的宝藏。【教学实录】

一、思维热身：感受作家思考的魅力

师：请大家看课件上的这几句话，静静思考一分钟，然后说一说你最喜欢哪一句。

（屏显）

从下面句子中，找出你最喜爱的一句，说说你的理解。

生命是一袭华美的袍，上面爬满了虱子。

——张爱玲

生命有裂缝，阳光才照得进来。

——毕淑敏

人生需要准备的，不是昂贵的茶，而是喝茶的心情。

——林清玄

有多少繁花满枝，就会有多少秋叶零落。

——白落梅

我最喜爱————的话，我对这句话的理解是————————————。

生：我最喜爱毕淑敏的话。这句话中的“裂缝”是比喻生命中的一些不圆满的缺憾，“阳光”是比喻领悟到或经历到的美好，启发我们要以积极的心态面对生活中的缺憾、挫败。

生：我最喜欢張爱玲的这句话。我觉得表达很特别，前后半句的对比很强烈。

师：如果让你在“上面爬满了虱子”前面填写一个关联词，你会填写什么呢？

生：我觉得可以填“但是”，强调生命中总会有一些不美好的东西存在。

生：我觉得可以填“虽然”或者“尽管”，强调生命终究是美好的。

师：都有道理，但重点迥异，想得很好。

生：华美的袍穿在身上，很醒目，人人看得见;但虱子可能藏在衣服里，很小，别人看不见。很多时候，人们只看到别人生命的光鲜，但不知道每个人都可能有不为人知的苦恼。

师：你的理解与张爱玲本人写这句话时的想法比较接近了。

生：我喜欢白落梅的话，她从眼前的繁花满枝联想到将来的秋叶凋零，能给我们一些警示。

生：我更喜欢林清玄的话，特别是“喝茶的心情”，让我有许多联想。

师：这些句子，就如一束束光，帮我们照亮心灵的一方天空。很高兴你们能积极表达自己的观点，并且都很有见地。优秀的作者，都是一些内心丰盈、情思丰妙的观察者，他们能从生活里很细微、许多人视而不见的地方生出独特的情愫。用文学家的话来说就是——

（屏显）

亏他想得出来。

——王? 蒙

这个世界只属于那些细心的人。

——曹文轩

二、例文研习：像作家一样思考

师：我们学校弘景楼三楼的西南侧，有一个贝壳馆。想必同学们都不止一次去过吧？看着那些大小不一、形态各异的贝壳，你想到了什么呢？

生：听老师说里面陈列的贝壳有2000多种，我感到世界太奇妙，自己太无知，真是愧为生活在海边的人。

生：我进去的第一个感受是很震撼，同时也为我们的学校有这样一个场馆而自豪。

生：看到直径近1米的砗磲，听老师说还有更大的砗磲，我算开了眼界，真没想到贝类里也有这样的庞然大物。

……

师：许多同学表达了自己参观贝壳馆的感受，很真切、很朴实。接下来，我们来共同欣赏席慕蓉的散文《贝壳》，来看一看她在海边捡起一枚小小的贝壳后，生发了哪些感想。

（屏显）

贝? 壳

席慕蓉

在海边，我捡起了一枚小小的贝壳。

贝壳很小，却非常坚硬和精致。回旋的花纹中间有着色泽或深或浅的小点，如果仔细观察的话，在每一个小点周围又有着一圈一圈的复杂图样。怪不得古时候有人采用贝壳来做钱币，在我手心里躺着的实在是一件艺术品，是舍不得拿去和别人交换的宝贝啊！

在海边捡起这一枚贝壳的时候，里面曾经居住过的小小柔软的肉体早已死去，在阳光、砂砾和海浪的淘洗之下，贝壳中所留下来的痕迹已经完全消失了。但是，为了这样一个短暂和细小的生命，为了这样一个脆弱和卑微的生命，上苍给它制作出来的居所却有多精致、多仔细，多么的一丝不苟呢！

比起贝壳里的生命来，我在这世间能停留的时间是不是更长和更多一点呢？是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加一丝不苟呢？

请让我也能留下一些令人珍惜、令人惊叹的东西来吧！

在千年之后，也许也会有人对我留下的痕迹反复观看，反复把玩，并且会忍不住轻轻地叹息：“这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊！”

1.理出作者的写作思路。

2.从写作立意的角度，说说作家的思考带给你怎样的启发？

（学生们自主阅读，并在导学案上完成两个问题;小组交流后，派代表展示）

生：我们小组理出作者的行文思路是先写贝壳“坚硬的质地和精致的花纹”，再联想到它“被古人作为钱币的珍贵”，进而联想到“里面曾经居住过的小小柔软的肉体”，感叹“精致的生活态度”，最后联系自己，抒发要“坚守固执简单的心，实现自我的生命价值”。

师：你们小组的梳理很仔细也很完整。许多人在海边捡起一枚贝壳，很可能看一眼就扔了，或者感叹一句“真好看”然后揣进口袋准备带回去，但席慕蓉有一颗细腻敏感的诗心，她看到了常人看不到的更多东西。请根据刚才这位同学的梳理，分析一下：席慕蓉的思考有哪几次关键的飞跃？

生：我觉得有四次飞跃。第一次是由贝壳的质地、花纹，联想到古代钱币;第二次是由贝壳联想到曾经生活在里面的小而柔软的肉体;第三次是把肉体的弱小与贝壳的坚硬精致联系起来，在对比中感叹贝壳生活态度的一丝不苟;第四次是由物及人，联想到自己，联想到人应该追求的自我生命价值。

师：正是这几次飞跃，显示出作家思考的独特性和深刻性，从一个很小的、似无可写的素材入手，挖出了生命的汩汩清泉。世界是相通的，如果我们学会品味生活的细节和瞬间，善于由此及彼，就一定也能像作家一样深刻思考。思考的方向不妨这样概括一下——

（板书）

所见所闻 → 生存状态、生活智慧、生命价值

师：研究了《贝壳》之后，如果你再次站在贝壳馆的砗磲前，能不能想得更多一些呢？

（屏显贝壳馆的砗磲展位图片，学生思考、交流）

生：如此硕大的贝类，只有在大海中才能长成，我想到只有在更大的天地里才有实现人生价值的更大空间。

生：我从介绍中得知，砗磲能长这么大，与它和虫黄藻共生，因而能获得丰富的食物有关，这使我想到“赠人玫瑰手有余香”的生活智慧。

生：我从介绍中得知，合上贝壳砗磲外貌普通，打开贝壳里面却色彩艳丽，这使我想到做人外在要低调，内在却要丰富。

三、留心生活：让思考成为习惯

师：学会思考，我们身边的一切都可以成为创作的灵感源泉。灵感的产生前提，是长时间沉浸在某种思考中。阿基米德在洗澡时发现浮力定律，牛顿在苹果树下发现万有引力定律，概莫如此。

（屏显）

師：这是我过去工作的校园里的两棵树，它们都是龙爪槐。右边的这棵，也曾经像左边的这棵一样玲珑精致，但后来用来定型的铅丝断了，而花工没有及时处理，一年后它就成了图中现在的模样。看着这两株龙爪槐，你能想到些什么呢？

生：看到两株龙爪槐，我想到了两种生活态度，一种是逆来顺受，一种是叛逆奔放，后者长得更粗壮高大，长成了槐树本来的模样。我想拥有奔放的人生。

生：看到左边的龙爪槐，我想到了曾经读过的龚自珍写的《病梅馆记》。三百盆病梅有幸遇到龚自珍“纵之顺之”，告别病态;右边这株龙爪槐遇到的花工或许就是像龚自珍一样的人，他没有重新把断了的铅丝捆上，或许并不是疏忽或懒惰，而是不愿刻意束缚一株龙爪槐自由的成长。

师：欣赏你的阅读积淀，也欣赏你对花工善意的揣度！

生：我更欣赏左边的龙爪槐。长在校园里，它存在的最大意义就是创造景致，右边的这棵若是长在野外、长在树林里无可厚非，但在校园里长成这样，就没有生存的价值了。

师：你换了一个新角度，很好！

生：看到这两棵树，我想到了两类学生，一类是听话的好学生，一类是个性张扬的调皮学生。我很想长成右边的模样，但现实中我只能长成左边的模样。

……

师：我很佩服同学们，你们的想象力一点不比作家差。你们很快就能够从空间、时间等纬度，由所见生发出许多感悟来。树在你们眼里不再只是树，而是不同的生存状态、生活态度、生命价值的化身了。敢于这样想，学会沿着不同的思路想，你们会从生活中发现更多的写作源泉。我们的生活里，能够引发我们思考、成为写作素材的事物几乎无时不有、无处不在，相信你们一定会捕捉到很多的。快速写一写，至少五个，然后和同桌分享你的发现。

四、布置任务：学以致用深化立意

师：近日，我在网上看到这样一个帖子（屏显图片及情境）。

“种了两年的爬山虎，居然被物业拔掉，气死我了！”网友“围观的分量”在本地某论坛里发帖抱怨。该网友在帖子中讲述了自己种植、栽培爬山虎，最后被物业拔掉的经历，言辞中有些气愤，流露出很多不解。此帖发布后，立即引起了网友们的热议……

师：图中爬山虎的遭遇，引发了你怎样的思考？请从下面三个任务中选择一个完成。

（屏显）

任务：①如果你就是网友“围观的分量”，请写一封信给物业主管，不少于500字;

②如果你是拔掉爬山虎的物业人员，请写一封信给“围观的分量”，不少于500字;

③如果你是这株爬山虎，请写一写你走向枯萎过程中的所见所思所想，不少于500字。【教学随感】

这节课是我在学校举行的行政干部引领课活动中借班上的一节作文指导课。没有试教，课前10分钟还在改动课件，我就想原生态呈现一下学生思维在短时间内能被激活到怎样的状态。这个课堂实录，略去了课堂上的不少细节，只是一个概要，但学生思维展开的路径应该还是清晰的。写作是需要天赋的，所以有不少教师认为作文不可教，但尽可能写出符合评分标准要求的作文，是学生的客观需要，否则就会成为学业竞争的短板。希望每个人与生俱来都具备作家般的细腻、感性、独特是不可能的，但图式理论告诉我们，通过一定的引导、固化，学生是可以在记忆中形成认知结构或知识结构的。图式不仅包括对事物的概念性知识，而且包括对事物的程序性知识的认识。从这点看，作文又是可教的，甚至是可以有立竿见影的教学效果的。我这节课教学的主要目标，就是引导学生在面对一个看似简单、习见的事物时，敢于联想，善于联想，打开视界，其中的“所见所闻→生存状态、生活智慧、生命价值”就是我在这节课的教学中试图让学生了解并能使用的思维图式。课堂上学生的思维状态让我很高兴，稍一点拨，他们思维的浪花便纷飞起来，想到许多超出我预设的内容。写得好的前提是想得好，而想得好是有一些图式可以借鉴或建立的。帮助学生打开一些思维的密码，也应该属于务本的作文教学吧！

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