| 标题 | 中职“保教一体”的人才培养模式改革探索 |
| 范文 | 李昕 ◆摘? 要：2018年，《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》印发，《意见》指出，要完善教师培养体系，中等职业学校相关专业重点培养保育员。国家出台的一系列文件和政策，不仅是引领幼儿教师专业发展的指南，也体现出国家对学前教育“保教一体”工作的重视，更是各中职院校学前教育专业进行人才培养模式改革的重要依据。本篇文章以《幼儿园活动教程》为例，从幼儿园领域活动入手，浅谈“保教一体”人才培养模式下的教学改革。 ◆关键词：学前教育;中职院校;保教一体;教学改革 随着《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》的印发，中职院校学前教育专业向幼儿保育专业的转型势在必行，我校学前教育专业教师团队于2019年申请了内蒙古自治区教育科学“十三五”规划课题《中职学前教育专业“保教一体”人才培养模式改革与实践研究》立项以来，通过前期的市场调研，得出结论，幼儿园急需保育技能与教育能力兼备的人才，但目前幼儿园一线教师对“保教一体”的理念认识不足，存在重教轻保的问题。因此，以《幼儿园活动教程》这门课程为例，提高学生在教学活动的辅助教学能力与幼儿园一日活动中的指导能力，感受“保教一体”的理念在幼儿教育中的重要作用，进而促进幼儿园教育的良性发展。 一、改革课程教学内容和教学方式，加大学生保育技能培养 在幼儿园五大领域教学中，健康领域和社会领域的活动往往保育员教师的参与性更强，结合“保教一体”的人才培养方案，在教学中，应着重培养学生在健康领域和社会领域的活动设计与组织能力。结合幼儿的身心发展规律与特点以及一日生活中存在的问题，我们不难发现，教学活动中教育幼儿养成的良好行为习惯或懂得的必要安全卫生常识，都要在幼儿的一日生活当中去体现和考量幼儿的掌握程度。 结合当下的疫情危机，以“洗手七步法”为例，幼儿园教师在活动中通过手指操和儿歌的方式教会幼儿正确的洗手方法，在幼儿园一日生活当中，洗手环节在幼儿的餐前、便后、户外活动之后都是必须要进行的，因此，如何教会学生在幼儿园实践中指导幼儿洗手是保育教师必备的一项技能，也是幼儿园考核保育教师的重要考核指标之一，学生必须牢牢掌握这项技能;再如，大班幼儿正处于换牙的敏感期，不少幼儿会感到恐惧和不知所措，保育员教师在日常生活中，遇到幼儿因换牙而哭闹，就需要结合教学活动当中的相关环节，帮助幼儿消退恐惧、正确认识换牙问题，更重要的是结合学前儿童卫生与保健的相关知识，做好换牙儿童的日常护理工作，如：积极预防治疗龋齿;督促幼儿进食后漱口;适当补充钙质，进餐环节不要给换牙儿童食用过硬的食物，多吃耐嚼的食物等。 二、调整授课计划、授课方式，做好课证融通工作 由于中等职业学校相关专业重点培养保育员，在保育员资格证取消的大环境下，2019年3月至2020年1月，3批共93个职业技能等级（以下简称“X”）标准入围教育部目录管理清单，其中“1+X幼儿照护职业”技能标准应运而生。为做好中职院校毕业生获得毕业证及职业资格证的要求，结合“1+X幼儿照护职业”的技能考核标准，我校根据“教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见”精神，通过校企合作，进行专业教学标准和职业技能等级标准的对接工作，进行“三教改革”。以《幼儿园活动教程》课程为例，幼儿从出生要完成从“自然人”到“社会人”的过渡，在进入幼儿园之后，幼儿在自我意识、人际交往、社会环境、社会规范和社会文化方面都要有所发展，社会领域的课程在《幼儿园活动课程》当中的比例要适当增加，在授课方式方面，从最初的重视幼儿园活动设计向重视幼儿园一日生活指导转型，如在亲社会行为的活动指导“我爱你，老师妈妈”中，不仅要让幼儿感受到教师的关爱，更应帮助幼儿学会模仿他人关爱自己的方式，尝试关爱老师及他人，并大胆表达对他人的关愛。在幼儿园一日活动当中，利用随机教育的原则，关心生病的幼儿、帮助需要帮助的身边人等。教师在课堂是应当做到帮助学生发散思维，从“小”处着手，寻找一日生活中的多个环节进行随机教育，转变固有思维，变教育只在教学活动中发生为教育活动应渗透在区角活动以及一日生活中的方方面面，进一步体会学前儿童教育和保育的功能趋同，使学生在今后工作岗位上能具备全面、整合的保教观念和随机、生成式的保教行为。 三、鼓励教师用灵活多样的课程形式完成教学任务 在前期的市场调研中，我们得出结论，中等职业学校学前教育专业毕业生进入就业市场的岗位大多是保育员，而就业市场对具备“保教一体”理念的保育员存在大量用工需求。许多保育员在实习期满后，会转岗成为配班教师，市场的需求在鼓励教师用更加灵活多样的课程形式完成教学任务。如，在日常教学中，我们尝试采用案例分析教学法，让学生通过小组讨论、师生互动等方式寻找教学活动中的哪些内容需要在日常生活中进行强化和随机教育，在幼儿园见习和跟岗实习中，将保育见习和教学见习相结合，加强保育见习指导和教学技能指导，体会幼儿园教师在教学活动中达成的目标，需要在一日生活中进行巩固和练习，保育员作为生活指导教师，利用教学活动与一日生活相结合的方式，指导幼儿的日常活动，做好保育和教育的衔接工作是至关重要的。 四、小结 在“保教一体”人才需求模式的大背景影响下，在中职院校由学前教育专业向幼儿保育专业转型的发展时期，《幼儿园活动教程》作为一门教法课程，要更加兼顾理论性、实践性和应用性，辅助教师组织教学活动，将教学活动与一日生活相结合，加大学生保育技能培养、重视“保教一体”实践实训。 参考文献 [1]教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[Z].2012. [2]宋彩虹，张艳娟.中职学前教育专业幼儿保育人才培养的分析研究——以上海市学前教育现状为例[J].新课程研究（中旬刊），2011（03）：14-17. [3]冯敏华，朱晨晨.基于保教一体化的新型幼教保育人才专业化培养研究与实践[J].职业教育，2015（07）：28-30. [4]许可纯.学前教育专业（保育方向）人才培养的课程体系设计[J].广东技术师范学院学报（社会科学），2016（07）. 课题批准号：NZJGH2019248。 |
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