| 标题 | 线上线下混合式教学在高中地理课中的应用效果研究 |
| 范文 | 梅敏 摘要：在新媒体环境下，根据当代中学生特点，在地理课中利用网络教学资源构建了线上线下混合式教学模式。坚持“以学生为中心”的教学理念，通过丰富课程网络教学资源，灵活采用多种教学方法，构建线上线下混合式教学模式，激发学生学习的积极性，培养学生的自主学习能力，增强学生分析、解决问题的能力，提高学生的学习效果。 关键词：新媒体 线上线下混合教学 模式构建 本文旨在通过利用新媒体的交互性、即时性、自主参与性、共享性等特点，探讨在地理课程教学过程中使用新媒体作为“教与学”的工具，为教师提供教学服务平台，为学生提供丰富的学习资源，让师生利用网络技术进行探讨、学习和交流，强调学生自主、参与、合作学习，构建线上线下混合式教学模式，为激发学生学习兴趣，促进学生的综合思维以及人地观念的地理核心素养，提供一定的参考依据。 一、高中地理课程教学现状 在传统的地理课程教学中采用的是“教师先示教，学生后练习”的授课模式。这种模式使学生处于被动学习状态中，学生学习缺乏积极性，在某种程度上抑制了学生学习的主观能动性。同时由于学生的学习能力不同，学生对地理课程内容的理解程度不同，这就很难保证不同层次的学生均能取得良好的学习效果。这种教师占主导地位的教学模式，也易使教师仅仅局限于完成教学任务，对地理新知识缺乏继续学习的积极性。在这种情况下就需要探讨“以学生为中心”的教学理念，让不同层次的学生按照自身的情况可以适时进行自主学习，以期收到良好的教学效果。 二、混合式教学模式的优势 随着新媒体技术的迅猛发展，混合式教学越来越多地在教学中得到应用。与传统教学模式相比，混合式教学模式更加符合当前大学生的特点，他们更善于利用新媒体技术安排自己的日常生活与学习。传统教学的优势和在线教学相结合的“线上”+“线下”教学，称为混合式教学。其主要强调学生主体与教师主导和谐统一，以“学”为主，保证学生学习顺利进行。 三、混合式教学模式构建 我校使用了面向移动终端客户的专业化移动在线教育平台——学习通，为教师进行教育教学改革提供了有效的基础。地理课程的学习通网络教学资源建设已初步完善。平台中主要包括课程教学资源和学生管理模块，其中，课程教学资源模块包括资料、视频、课件、统计、通知、作业、考试和讨论等教学资源;学生管理模块包括适时签到、分组、选人、抢答、测验、投票、评分等功能。同时还有对发布的任务点、学生管理、章节测试考试等环节的统计功能以及在课堂上手机投屏的功能，达到学习效果的检测数据化、科学化。 （一）教学内容设计 为充分体现混合式教学的特点，对传统教学模式下的教学内容，应根据学生特点，按照学生学习规律进行重新梳理。对学生进行分析，在分析学生的认知特征、学习基础和思維分析能力的基础上分析学生的基本情况和学习特点，进行教学内容设计。 1.线上教学内容设计 针对地理课程的教学目标，对课程的线上资源进行了分类、编辑。将学习内容分为课前导学、操作PPT、操作视频、拓展资源链接、课后测试等环节，涉及的重点、难点内容，知识点的分解，录制的微视频，尤其是操作中的难点采用局部特写说明的方式，让学生在课前、课中和课后的学习过程中收到一定的学习效果。要根据学习目标来配置练习题目，题目形式不仅有主观题、客观题，还有图片纠错题、视频题等多种形式，以达到学生学习有兴趣，学习效果能进行自我检测，并能不断反馈、改进、进步。 2.线下教学内容设计 线下教学内容主要包括学生和教师示教，同时通过地理课堂上进行线上资源学习与线下练习适时相结合的方式，在学生遇到疑难问题时，可以通过线上资源中的视频讲解、对照，帮助学生们及时解决教学中的重、难点问题，实现学生自主学习。 （二）教学过程设计 在教学设计中将教学过程分为课前翻转课堂自主学习、课中线下线上学习相结合、课后综合能力提升三个环节。 1.课前翻转课堂 根据教学大纲与教学目标的要求，将地理课的线上教学资源（案例、课件、视频、习题等）采用翻转课堂的方式布置自学任务，在自学过程中采用案例导入法，以解决案例中出现的问题为目标，引导学生自主学习，分析问题、观看操作视频，在地理课堂中让学生在学习过程中“带着问题”，学习有目标。 2.课后综合能力提升 练习结束后，在线上案例、习题的引导下，让学生完成实验报告，进行地理项目有关问题的反馈、交流，同时提出在地理课程学习过程中关于此次学习的新理论、新知识，以强化学生在学习过程中对理论知识的理解与掌握，培养其实际解决问题的能力。 以上这三个环节可以根据学习内容的难度灵活采用，重点在于激发学生主动参与学习的热情，使学生学习的主动性得到提高。 （三）教学评价 传统的地理课教学中对学生的评价方式采用的是期末“一考定音”，即在期末考试中随机抽取一项平时容易出错的题进行考试，即为学生本学期的技能考试成绩。这种方式在某种程度上只考虑了结果，忽视了过程性评价。 在采用线上线下混合式教学模式后，教学评价的方式一定要摒弃传统的模式，否则不仅不能全面地体现出学生线上、线下的学习情况，反而会对学生平时学习的积极性带来不利的影响，这就需要对考核方式进行重新构建。为了使学生在学习过程中能够有清晰的学习思维，教师在授课时应设定有条理性的目标，提高学生学习的主动性和积极性，在教学评价中设置了期末技能测试和过程性评价技能测试。在设计教学评价方式中注重过程性考核，将课前自主学习检测、课中成果演示、课堂随机抽检、课后知识巩固拓展学习等线上环节学习作为过程性评价的重要依据，占比50%。将期末的随机抽考即技能测试环节比重设定为50%，这样的考核方式有效地激发了学生线上自主学习、线下参与学习的兴趣和动力，使学生真正成为课堂的主人。 四、结语 综上所述，在地理课程中充分利用新媒体环境下的网络课程资源，采用线上线下混合式教学模式，不仅可以让学生不受时间、地点的限制自主进行线上学习与交流，同时还可以使学生在线下学习中能够适时利用线上资源自主进行技能指导，有效地激发了学生学习的积极性、主动性以及分析的能力，主动学习能力得到一定的提升。教师可以通过学生在学习通平台的学习轨迹真实地了解每位学生的情况，可以在有限的地理课教学时间内做到有的放矢，提高地理课的教学质量。 参考文献： [1]逄晓.线上线下混合式教学在高职英语教学中的应用研究[J].校园英语，2019（9）：157. [2]金楠，阮志鹏，林琦.依托线上线下混合式“金课”的课堂教学模式研究与实践[J].中国现代教育装备，2019（17）：1315. [3]雷雨，陈绮霞.线上线下混合式教学模式在《劳动与社会保障法》课程中的应用研究与实践[J].法制与社会，2018（2）：192193. [4]熊野娟，姚虹，丁勇.基于移动云平台的线上线下混合式教学模式探索与实践——以GMP实务与安全生产课程为例[J].卫生职业教育，2018（15）：5455. [5]赵梓翔，陈静.基于线上线下混合式教学的全案例教学模式设计——以《战略管理》课程案例研讨会为例[J].教育现代化，2019（92）：111112. |
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