| 标题 | 基于统编教材的语文教学价值取向浅析 |
| 范文 | 黄祎林 [摘 要]语文统编教材的全面使用，需要我们教师适应当前教学的需要，主动转变教学思想与理念，积极与教材编者进行对话，以发挥教材的最大价值。在教学中，教师要突显教材的育人功能，注重文化的传承，关注学生的语文素养，使语文教学符合学生的身心成长需要，促进学生的全面发展。 [关键词]统编教材;价值取向;育人功能 [中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）22-0033-02 2019年下半年，小学语文教学将统一使用统编教材。这不仅意味着教学内容的改变，而且还意味着教学思想、理念的转变。统编教材是我国特定历史时期国家层面的公共知识产品，承担着培育社会价值体系的功能。如果还是老一套、老思维，就会适应不了形势发展的需要。只有跳出教材，站在社会需求与学生发展的高度，对语文教学进行审视，准确把握教材所蕴藏的价值取向，才能驾驭好统编教材、使用好统编教材。?一、注重树人，体现育人功能 教材作为国家课程的载体，理应积极主动贯彻国家的教育方针，弘扬社会主义核心价值观。习近平总书记在与北京大学师生座谈时指出：“要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准，真正做到以文化人、以德育人，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，做到明大德、守公德、严私德。”对小学语文学科而言，强调立德树人，至少需要涵盖以下几点。 （一）在社会价值方面 统编教材所选编的内容，都体现了社会主义核心价值观的要求。因此，语文教学的着力点是“同化”，让学生通过语文学习，对教材中的人物思想、价值取向在心底产生一种认同感。这种认同是随机渗透的，需要通过言语实践逐步内化达成。 （二）在文化价值方面 我国传统文化虽然博大精深，但其内核是以儒家思想为主，强调通过自我内省将道德认知固化为道德信仰。语文教学的重点是“传承”，将传统文化的精髓通过教师的言行举止，渗透在教学内容之中，让学生进行理解内化，最终体现在日常言行中。 （三）在精神价值方面 语文教学固然要强调价值认同、文化传承，但前提是要把学生培养成一个精神独立的人。这里的精神独立，可以用陈寅恪先生的10个字进行概括，即“独立之思想，自由之精神”。落实到语文教学中，就是尊重学生，就是生本思想。教师在与学生对话时，要保持和学生的人格平等，要让他们的个体精神真正地站起来。二、注重积累，渗透文化传承 （一）注重语言积累 聪明来自积累。相比其他学科，语文学科更注重聚沙成塔，需要进行大量的人文积累。统编教材特别注重这一点，在古诗文与经典篇目的数量上都大幅增加。小学的12册教材，一共选编古诗文129篇，平均每学期超过10篇，占比达到30%。除此以外，每个单元《学习园地》中的“日积月累”，也需要学生进行积累。小学生的机械识记能力較强，适当背诵一些经典名篇，对他们传承优秀文化，提升人文素养是很有好处的。但这里的“积累”，不能片面地理解为背诵，背诵只是积累的最初阶段。 （二）注重语感积累 除了语言的积累，还有语感的积累。语感是一种语言感觉。通过经典古诗文的学习，通过朗读、背诵，学生能从中感知古诗文的语法修辞，感悟古诗文的韵律美、音乐美与建筑美。也许学生一时理解不了，但时间长了，他们自然会形成一种对语言的亲近感、敏锐感，从而厚积薄发。这只有在对经典古诗文的朗读、吟诵中才能逐步达到。 （三）注重文化积累 文化属于一种认知图式。不同的经典古诗文，其认知图式是不同的。通过不断积累，在持续拓展自己的认知边界、悄无声息地改变自己认知图式中，学生与民族文化产生了“共鸣”，从而实现文化的传承与弘扬。 “书读百遍，其义自见。”学习古诗文、积累古诗文，最好的方法也是多读多背，强调的是自悟、自我感知。如果教师讲解过多，将自己的理解强加给学生，就会剥夺学生对古诗文的审美体验。在中低年级，我们主张让学生多进行背诵积累;到了高年级，则强调通过不同形式进行探究，以帮助学生进行主动建构、积极内化，助推学生完成积累，让古诗文成为他们认知结构的一部分。三、注重阅读，提升语文素养 阅读能力是学生语文核心素养的重要体现。统编教材主编温儒敏教授曾多次强调，“新教材主治读书少”，呼吁教师“要做读书的种子”。因此，统编教材特别强调阅读的技巧与方法，将默读、跳读、速读等阅读方式列入教材内容;同时，将“精读”改成“讲读”，将“自读”改成“略读”，还通过“和大人一起读”“快乐读书吧”等板块，将课外阅读纳入到语文课程教学体系中，其目的是渗透阅读方法、培养阅读兴趣。 过去其他版本的语文教材，过多地强调人文因素，不仅以人文主题编排单元，而且其课内外的沟通也是以人文为主题。而统编教材采用双线结构的模式，突显了语文要素作用。它不仅以语文要素进行单元编排，而且积极践行“得法于课内，得益于课外”的理念，以语文要素打通课内外，帮助学生全面提升语文素养。 比如，三年级上册的预测单元，教材通过讲读与略读两类课文，引导学生在不同语境中学习运用预测的阅读策略。但是，要让学生从理解掌握到熟练运用，需要在广泛的课外阅读与不同语境中进行反复多次练习才能达成。因此，既要让学生在结构完整的语境中进行练习，也要在内容有所残缺的语境中进行练习。只有适应各种语境，才能使学生形成一定的阅读技能。这与当前倡导的广泛阅读的理念是一致的。 《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“多读书，好读书，读好书，读整本的书。”这里的“整本书阅读”，是针对当下碎片化阅读而提出的。读整本的书，不仅能够让学生静心畅游在特定世界中，而且还能让学生的思维得到充分历练。而要达到这一点，就需要教师成为“读书的种子”，和家长一道，通过言传身教，培养学生的阅读兴趣。这也是统编教材 “和大人一起读”这一板块设计的根本目的。只有教师进入学生的阅读世界，了解他们的内心所需，并带着纯粹的目的去指导，才能培养出学生真正的阅读兴趣。四、注重语用，强化能力提升 统编教材注重语用，强调语文要素的落实。强调语用能力，这是对传统语文教学注重人文积累的一大突破，更好地适应了当前社会发展的需要。现在已经进入信息爆炸时代，学会学习更为重要。只有认识到这一点，才能正确地理解统编教材编者的意图，积极落实语文要素。 我们要清醒地认识到，学习语用知识不是简单的知识复制，而是学习主体在参与实践过程中产生的能力，具有一定的创造性与生成性。因此，离开语用实践、离开学生主体的活动，知识的转移便不复存在。这也决定了语用知识学习的过程具有一定的情境性和复杂性，需要充分调动学习主体参与的积极性。另外，语文素养不比其他知识，具有一种无法言述的特点，需要学生自身体会才能意会。这在一定程度上也说明了语用实践的重要性。 在阅读教学中，教师要摆正位置，将学生的学习看作是一个实践活动的过程。教师可以通过一系列的任务驱动，或者专题性学习等，让学生进行阅读、品析、探究、表达等言语实践。教师要通过指导评价，渗透阅读的方法与技巧，以帮助学生弄清楚知识之间的联系，继而进行内化，形成他们自己的语文素养。 总之，无论怎样，教师都要基于学生的身心成长，基于当前社会文化发展的需求展开语文教学，这样才能把握教学的大趋势，才能让语文走得更远。 （责编 韦 雄） |
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