| 标题 | 关注教学细节感受细腻之美 |
| 范文 | 郑芸芸 [摘 要]教学细节的处理决定着课堂教学的效率与质量。课堂教学中微不足道的细末之处，往往反映着教师的教学水平，折射着教师的教学思想。教师有意识地引领学生在识字写字中感受细腻之美，在阅读探究中感受细腻之美，在有效朗读中感受细腻之美，能让语文课堂变得妙不可言。 [关键词]课堂教学;细节;识字写字;阅读探究;有效朗读 [中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）28-0071-02 一个难以捕捉的眼神，一个不经意的行为，一句看似无心的话语，课堂教学中微不足道的细末之处，往往反映着教师的教学水平，折射着教师的教学思想，表达着教师的教学风格，体现着教师的教学实力。教学细节的处理决定着课堂教学的效率与质量。下面以部编教材二年级《去年的树》和人教版教材四年级《浅水洼里的小鱼》两课的教学为例，谈谈对教学细节的把握。 一、在识字写字中感受细腻之美 识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。在二年级的阅读课上，我们会把学习生字词作为重要的教学目标。 [教学片断一]生字“捡”和“扔”的教学 （学生认读生字卡片，教师最后将“捡”和“扔”一起拿在手上） 师：比较这两个字，你有什么发现？ 生1：都有提手旁。 生2：它们都是用手做的动作。 师：这两个字都是形声字，有着相同的偏旁——提手旁，表示它们都和手的动作有关。让我们一起来做做这两个动作吧！捡——扔——捡——扔—— 师：这两个字是要求会写的生字。我们先来观察课后田字格里的“捡”字，观察它各个部分在田字格里的位置，观察它笔画的变化。 （生交流，师板书“捡”，生书空） 师：这个字左窄右宽，提手旁的“提”要短而有力，右边的第一笔“撇”不能太长。汉字的各部分在书写时应遵循谦让的原则。 （生练习写字，边写边对照） 师：我们刚才是用什么方法学会写这个字的？一看，二写，三对照。我们在写其他汉字时也可以用这种方法。 这个片段信息量丰富，展示了教师扎实的字词教学功底。教师引导学生关注“捡”“扔”两个形声字共同的形旁，借以了解字义。而做动作感受这两个字，一方面加深了学生对字义的了解，增添了教学的趣味性，另一方面也为学习课文做了准备。课文就是通过小男孩不停地捡鱼和扔鱼，让读者感受到他对弱小生命的重视。在写字教学中，教师强调了汉字书写的谦让原则、一看二写三对照的写字方法，让学生收获的不仅仅是学会写这两个字，更能举一反三，写好一类字。 二、在阅读探究中感受细腻之美 新课标提醒我们“在阅读的过程中，联系上下文，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”。在教学中，我将词语教学置于课文情境中，引领学生在仔细阅读课文的过程中咬文嚼字。这不仅能让学生记住词语的意思，体会到词语的感情色彩，还能让学生记住这个词语应该在什么样的语境中运用，这有利于学生语用能力的形成。 [教学片断二] 生1：（朗读） “那你为什么还在捡？谁在乎呢？” 师：他有没有读出说话的语气？不怪他，这里有个词语特别难读。“在乎”，“乎”是轻声，“在——乎”，大家跟我读。 （生练读） 师：你再读读这个句子，我相信这次就能读准了。 （生再读） 师：我来采访一下，在家里谁最在乎你呀？（生答）看来你们都是家里的“小宝贝”。 （师引导男女生分角色读这两段对话） 師：现在你知道了吗？谁在乎？ 生2：这条小鱼在乎！这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条…… 师：到底有多少小鱼在乎？你是从哪里看出来的？ 生3：很多很多。我是从省略号中看出来的。 师：很好，读书会读标点了。 生4：也许有几百条，甚至有几千条。我从第一自然中看出来的。 师：真棒，会联系上文来解决问题了。 生5：成百上千条。我是从第三自然段中找到的。 师：他找到的是个词语，更加精练。 师：成百上千条小鱼在乎小男孩是不是把它们送回大海，小男孩捡鱼、扔鱼太有意义啦！我们再来读读这两段对话。 “在乎”一词的理解对课文内涵的把握有着重要意义。教师因势利导，从学生的朗读中提出这个词语，纠正读音后让学生说说在家里谁最在乎自己，了解“在乎”一词在生活中是怎样用的。再通过“谁在乎”这一问题，引导学生仔细斟酌课文，学习联系上下文理解词语的阅读方法，感受小鱼们对生命的渴望以及小男孩的善良和责任感。这个细节很好地把语文学习的情感与语言运用紧密结合在了一起。 三、在有效朗读中感受细腻美 我们都知道，朗读在阅读教学中有着重要地位，“怎样引导学生有效地朗读”是我们一直乐此不疲探究的话题。平时我们注重朗读形式的变化，男生读、女生读、分角色读、师生对读等，但如果引导学生与文本的对话不到位，学生对课文语言文字的感悟还是会很浅，对文字的内涵还是会挖掘得不够深，自然就会朗读得不到位。以《去年的树》一课的教学片断为例。 [教学片断三] （男女生对读小鸟和门的对话） 师：小鸟是以什么样的心情来问这句话的呢？ 生1：她充满了希望。 师：为什么？ 生2：她以为在山谷的工厂里一定能找到她的好朋友大树。 师：你带着“充满了希望”的心情读读看。 （生读） 师：还有补充的吗？说清楚理由。 生3：我觉得她很着急，分别都一年了，她太想见到自己的好朋友大树了。 生4：我觉得她很担心，她只见到了树根，不知道她的好朋友大树怎么样了。 师：此时，鸟儿的内心很复杂，既着急又担心，既担心又充满了希望，让我们带着这样的感情读读鸟儿的话。 （生读） 师：门呢？门是用什么样的态度来回答的？你是从哪儿看出来的？ 生5：冷淡，冷漠。我是从“树么”这个词语和它后面的逗号里看出来的，他停顿了一下。 师：能抓住关键词语和标点来揣摩情感，你真会读书。鸟儿那么着急，那么担心，门为什么还漫不经心地说“树么”？ 生6：因为他每天都会看到很多大树运出去，他已经无所谓了。 师：是啊，作为木材加工厂的大门，每天要见到很多大树进进出出，他根本没把这些当回事。请你们练习读读门的回答。 （学生再读小鸟和门的对话） 在这个片段里，教师没有直接从朗读技巧入手，告诉学生该用什么样的语气、什么样的节奏来读，而是通过润物细无声的引导，真正激发了学生的情感，使学生准确把握了语言的内涵，这是进行有效朗读的关键。 总之，语文课堂上哪怕一个细小的地方都是充满语文气息和文化意味的。关注教学细节，感受细腻之美，能让语文课堂教学变得妙不可言。 （责编 刘宇帆） |
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