| 标题 | 课堂“学的活动”弱化现象归因及策略探索 |
| 范文 | 吴素红 [摘要]新课程理念下，语文课堂教学的关注点应聚焦到“学”的活动上来。目前，“学”的活动存在混淆教与学概念、无病呻吟多、包办意识重等问题。要改变这样的现状，就要从学生的生长终点确定教学目标、从学生的生长需求选择教学内容、从学生的生长发展构建学习活动。只有这样，积极调整“教”的策略，才能使学生成为真正意义上的学习主体。 [关键词]学习活动;教学目标;教学内容 [中图分类号] G623.2 [文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（ 2019）34-0043-02 王荣生教授在《阅读教学设计要诀》一书中指出：“语文课堂教学的改善，很大程度上就是语文课堂的重建。语文课堂重建的关键点，是将课堂教学以‘教的活动为基点，逐步转变到以‘学的活动为基点。”目前的阅读课堂上，学生学的活动出现弱化的现象。是什么原因导致弱化呢？怎样改变这样的现状呢？ 一、审视：“学的活动”弱化现象归因 “教”的最终结果是落实到“学”上，落实到学生的发展上。但是，学生学得如何、有没有进步很少有人关注。 （一）混淆教与学 “教学”就是“教”与“学”，是两种既有区别又有联系的活动。不少教师认为，自己在课堂上讲解了、提问了、练习了，就是学生已经学习了。长此以往，教师的“教”掩盖了学生的“学”，使学生“学的活动”模糊起来。 （二）无病呻吟多 许多教师喜欢在上课开始、教学的衔接和小结中使用大段优美的语言来渲染气氛;有些教师会经常播放视频来丰富学生的情感体验。请问一节课中还有多少时间是学生学的活动时间呢？ （三）包办意识重 课堂上，教师不是担心学生回答不上问题、超越预设的范畴，就是担心教学任务不能按时完成，于是就理所当然地让自己的“教”代替了学生的“学”，剥夺了学生学的活动。 二、认识：“学的活动”的必然趋势 （一）唤起效能感 班杜拉对自我效能感的定义是“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。拓宽学生学的活动的空间，唤醒内在的需求和期盼，引导学生挖掘自身最大的潜能，获得自信，这是教师课堂教学应做的重要工作。 （二）形成新经验 学的活动的落脚点在阅读和思考的行为上。只要把学的活动还给学生，他们就能从教师、同伴的交流活动中形成新的经验，有助于他们进一步阅读思考。 （三）走向纵深处 在学的活动中，学生在教师的启发、点拨下，进行质疑、反驳、重组，进行语言的理解、运用和积累，使他们扩大了视野，掌握学习语文的基本方法。 三、重构：“学的活动”的策略探索 （一）从学生的生长终点确立学的目标 目标是学的活动的出发点和归宿，是整个学的活动紧紧围绕的核心。一堂课教学的终点就是看本节课的学习目标达成度如何。在确定目标之前，我们可以做如下思考：“一是所教课文属于哪一种文体？这种文体有什么样的特征？对学生会有怎样的学习价值？二是对学生核心素养的养成和提升有什么切实的作用？” 比如，教学苏教版一年级下册的《识字8》-文，我从学生学的角度确立如下目标： 1.认识由基本字“青”换上偏旁组成的六个形声字，学习两个新的偏旁。初步了解形声字的特点。 2.创设语境，帮助学生灵活识记，理解字义。发展学生积累词语，运用词语的能力。 3.引导学生初步学会读帖、比照，能正确美观地书写“晴、睛、情”三个生字。 4.将汉字文化融入识字教学中，激发学生学习汉字的浓厚兴趣。 （二）从学生的生长需求选择学的内容 在进入课堂之前，学生就已经具有了各种各样的经验。教师要做的是基于学生已有经验，确定教学内容。请看《春联》一课的教学片断。 师：（出示书上的四副春联。学生读）你们发现春联有什么特点？ 生1：我发现这里每一副春联的字数是相等的：七个字的、五个字的。 生2：我发现上下联中动词对动词、名词对名词，叫词类相当。 在初读课文时，四年级的学生能从书中提取出春联特点的信息。这一片断是特级教师孙双金校长在我校执教《春联》的实录。孙校长在设计时从学生已有的经验出发，选择学生不懂的地方来教，这样的教学内容才是有效的。 （三）从学生的生长发展构建学的活动 1.解决一个矛盾点，保证学的活动的开展 王荣生教授曾提出一堂好课的最高标准是“想教的内容与实际在教的内容一致，教的内容与学的内容趋向一致”。但课堂上，我们有时不知道自己教了什么，更不知道学生学了什么。这是教学的一个矛盾点。第二个矛盾点是调节学的节奏。课堂教学节奏经常会呈现三种状态：前紧后松、前松后紧、不紧不慢。前两点带来的后果是教师不停地往下赶;后者带来的后果是教学目标没有完成。究其原因，是教师没有关注到学生在每一个环节的学习状态，也就是没有调控好“学”的节奏。总之，只有根据学生的学习状态调节课堂节奏，突出教学的重点，才能让学的活动有效展开。 2.抓住文本关键点，保证学的活动的完整 教学中，教师经常会用提问串起教学环节，学生被教师牢牢地掌控，整个课堂是教师“教的活动”，不是学生“学的活动”。其实，每篇课文在情感、语言、表达、结构上都有一些关键点。只要抓住关键点，就能突破重难点，优化“教”与“学”的关系。 在执教《放小鸟》时，我抓住课文情感表达上的关键点，设计“这是一只怎样的小鸟？”这个主问题来展开教学。学生对文本的感悟从“这是一只漂亮的小鸟”到“这是一只孤独的小鸟”再到“这是一只自由的小鸟”，呈递进式的向前发展趋势。设计主问题，能简化教学环节，构建开放的课堂。 3.关注动态变化点，保证学的活动的丰富 准备好的教案只是一个预设，我们更应该从教案中走出来，走到学生的面前，关注学生在课堂上的动态变化，关注学生在课堂上的发展过程，这样的教学才有效。 教学《真想变成大大的荷叶》一文时，当读到“我想变成弯弯的新月”时，一个学生站起来说：“老师，‘新月是不是新的月亮啊？”这是一个让教师在短时间内感到棘手的问题。如果因担心解决这一问题超出教案的预设而搪塞过去，教学就没有什么意义。于是，教师进行引导：“小朋友们看看书上的插图，大家见到了什么样的月亮呢？”学生观察插图，纷纷表达自己的看法。教师最后总结，并引导学生由此想开去：“每逢农历的月初，晴朗的夜空就会出现像镰刀一样的弯月，就叫‘一弯新月。想一想，你们还在什么时候见过什么样的月亮？”学生调动他们的经验，表达自己的观点。这一学习活动中，学生的学习能力與思维能力得到充分的锻炼，同时还积累了语言，享受到学习语文的乐趣。在课堂上，教师应抓住学生在已知与未知链接处呈现出来的理解模糊、学习困难等动态，不断地调整自己教的行为，让“教”不断地促进学生的“学”，不断地激发学生的潜力，这样就能让学的活动丰富起来。 总之，语文课堂教学应直面学生学的起点，从学的目标、内容、动态来审视教师教的行为，积极调整教的策略，真实地开展丰富多彩的学的活动。只有这样，学生才能成为真正意义上的学习主体。 （责编韦雄） |
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